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Conformación de comunidades académicas de aprendizaje: Ruta para la operacionalización de las áreas estratégicas de conocimiento y disciplinares de la División de Educación Básica 2023
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025) León Arce, Heidy
La actividad académica puntual que se propuso en el segundo ciclo 2023, se planteó con el objetivo de generar la ruta de operacionalización de las áreas de conocimiento y las áreas disciplinares aprobadas por la DEB 2023-2027.Esta actividad académica respondió a los fines y principios institucionales que orienta la formulación, ejecución y seguimiento a la luz de la formulación de Plan de Mediano Plazo Institucional 2023-2027 con enfoque prospectivo, así como a la planificación del Centro de Investigación y Docencia en Educación, CIDE. En este particular y de acuerdo con la ruta de trabajo del “Plan de Fortalecimiento y Estabilidad Laboral con Enfoque de Innovación y Desarrollo (PFESA+ID) 2023-2027”, se construyen las áreas estratégicas de conocimiento y disciplinares y orientar el desarrollo académico y profesional del personal académico de la DEB, con el objetivo de responder significativamente a la transformación social de nuestros estudiantes, comunidades y territorios, así como internacionalmente. Mediante el Desarrollo académico y profesional se fortalecen la acción sustantiva de la DEB, por esta razón la una ruta estratégica de construcción participativa y articulada del quehacer académico, y estudiantil nos permita la actualización permanente en áreas estratégicas de conocimiento y áreas disciplinarias, el desarrollo profesional para promover la calidad académica. A partir de la ruta de operacionalización de las áreas estratégicas de conocimiento y disciplinares aprobadas por la DEB entre ellas: desarrollo humano integral, formación de pedagogos, educación inclusiva y educación social, se fortalecerán las identidades de nuestra comunidad educativa, vinculadas a las áreas disciplinares, lo cual permitirá visualizar acciones orientadas a vitalizar el posicionamiento pedagógico de la DEB, tanto a nivel nacional como internacional, mediante redes, plataformas y otras acciones. Además, mediante esta actividad académica se construirán saberes generacionales, alrededor de nodos temáticos por medio de Encuentros Pedagógicos mensuales, inclusivos y abiertos al diálogo, hacia un compartir y construir de nuevos saberes integrales.
UNAmonos, experiencias para la vida y la formación docente: Experiencia desarrollada de la actividad académica 2019-2021 Lúdica y recreación en los procesos de formación universitaria, y proyecto UNA lúdica y recreación para la vida 2022-2024
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025) Ramírez Ulloa, Juan José
El proyecto “UNA Lúdica y Recreación para la Vida” constituye una iniciativa académica de la División de Educación Básica (DEB) del Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), orientada a la formación integral de las personas estudiantes de las cuatro carreras que conforman la DEB. A través del diseño y desarrollo de actividades lúdicas, recreativas y pedagógicas en diversos contextos y con poblaciones variadas, el proyecto busca fortalecer las competencias docentes mediante el aprendizaje vivencial, el juego, el movimiento y la educación emocional. Además de su carácter formativo, la propuesta promueve la vinculación con comunidades educativas y docentes del sistema público, mediante talleres teórico-prácticos que fomentan la inclusión, la mediación pedagógica y la construcción de entornos seguros y significativos para el aprendizaje. En este marco, el grupo UNAmonos, conformado por estudiantes voluntarios, emerge como una estrategia colaborativa que favorece la identidad institucional, el sentido de pertenencia y el compromiso profesional, al tiempo que amplía las oportunidades de desarrollo personal y académico de quienes participan. El proyecto, en constante evolución desde 2019, representa un modelo innovador y funcional de articulación entre teoría y práctica, contribuyendo al quehacer sustantivo de la UNA y al fortalecimiento de la formación docente desde una perspectiva lúdica e inclusiva.
Módulo pedagógico para diseñar experiencias lúdicas de inducción en la División de Educación Básica
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2023) Ramírez Ullo, Juan José
Este módulo pedagógico brinda una idea amplia y clara de los elementos que se deben tomar en cuenta para diseñar, desarrollar y controlar una actividad lúdico-recreativa-pedagógica masiva como lo son las experiencias de inducción de las cuatro carreras impartidas en la División de Educación Básica (DEB). Objetivo general: • Brindar orientaciones e insumos sobre los diferentes aspectos y elementos que se deben considerar para planificar y llevar a cabo experiencias lúdico-recreativas pedagógicas enfocadas en las inducciones que realizan a inicio de año para las personas estudiantes de primer ingreso en las carreras impartidas en las DEB. Objetivos específicos: • Conocer y tomar en cuenta diferentes elementos que se conjugan para planificar y desarrollar una actividad masiva enfocada en la lúdica y la recreación. • Analizar las características y habilidades que debe tener una persona o un grupo que vaya a diseñar y dirigir experiencias lúdico-recreativas-pedagógicas. • Ofrecer una guía de elementos necesarios para diseñar un juego y evento recreativo pedagógico. Cuando se realizan diferentes actividades recreativas masivas es necesario tomar en cuenta diferentes elementos y considerar la mayor cantidad de factores que podría controlar y reconocer los que no podría controlar para tener un panorama de lo que se podría experimentar y enfrentar desde el punto de vista de las personas organizadoras, esto para desarrollar experiencias seguras, inclusivas, efectivas y eficientes y sean llamativas para todo el público meta.
Propuesta de certificación co curricular UNA lúdica y recreación para la vida
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025) Ramírez Ulloa, Juan José
Introducción. El proyecto UNA lúdica y recreación para la vida, se presenta como un punto de encuentro para las personas estudiantes de las cuatro carreras de la División de educación Básica, en donde participarán de manera activa por medio del desarrollo de actividades lúdicas pedagógicas en diferentes contextos y poblaciones diversas, como una oportunidad de poner en práctica su formación como profesional en docencia y potenciar sus habilidades a través del aprendizaje por medio del movimiento, el juego, la lúdica, la educación emocional y social. Ludocreatividad y educación. Por medio de la fusión del arte de la didáctica y la expresión lúdica, se promueve un cambio en la expresión del docente como ser humano lúdico integral, capaz de crear mediaciones alternativas que lo lleven a disfrutar y valorar su trabajo y que además promueva el aprendizaje significativo y enamore a sus alumnos del deseo de aprender. Grupo lúdico-pedagógico-recreativo UNAmonos DEB: Es un punto de encuentro para los estudiantes de las carreras impartidas por la DEB para que la división pase a ser una unión, en la cual convergen las experiencias, conocimientos y la vocación que proyectan a la sociedad una Universidad humana y necesaria en función de la educación costarricense.
Cápsula informativa oral: Mediación y re-mediación pedagógica
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
La mediación pedagógica se concibe como un conjunto de acciones didácticas planificadas por la persona docente para potenciar significativamente el proceso de aprendizaje del estudiantado. Este enfoque destaca que la mediación debe ser creativa, colaborativa, situada en el contexto educativo y poseer una esencia transformadora. Según Calvo (2021), la mediación es un ente vital del aprendizaje, capaz de impactar a la persona estudiante y ser útil para su desenvolvimiento social, lo que refuerza su valor trascendental en la formación humana y cultural. Así, se entiende que la mediación no se limita a transferir contenidos, sino que genera experiencias educativas con sentido, relevancia y efecto social. De Pablos (2018) plantea que la digitalización de los medios de comunicación ha dado paso a nuevos procesos de aprendizaje basados en formas emergentes de interacción mediada. No obstante, estas mediaciones no son completamente nuevas, sino parte del fenómeno de la remediación: los medios digitales se influyen entre sí y se reconfiguran apoyándose en medios previos como el libro, el cine, el video, la radio y otras tecnologías culturales. La re-mediación no sustituye, sino que resignifica y reescribe medios anteriores en nuevas plataformas, mostrando que la tecnología es resultado de la cultura y del comportamiento humano. Desde esta visión, la tecnología es un recurso al servicio del aprendizaje y la comunicación educativa. Finalmente, se invita a participar en un taller orientado a explorar espacios virtuales de audio, profundizar en los componentes de la mediación pedagógica y practicar recursos virtuales de aprendizaje en clave aplicada, contextual y transformadora. Cápsula informativa oral creada por Simona Trovato Apollaro como recurso para los cursos de Storytelling digital dirigidos al estudiantado y al profesorado de la Universidad Nacional. Los cursos fueron parte del PPAA 0094-20 (2021-23). A continuación, se presenta la transcripción de la cápsula. Para este proyecto, por cápsula informativa oral se entiende un breve podcast cuya duración no supera los tres minutos. Hola, buenos días. Esta es una cápsula informativa sobre los conceptos de mediación pedagógica y remediación. Por mediación pedagógica se entiende como un conjunto de acciones didácticas planificadas por la persona docente, orientadas a fortalecer el proceso de aprendizaje del estudiantado y, a la vez, la comunicación entre quien aprende y la persona mediadora. Según Calvo (2021), la mediación pedagógica es un ente vital dentro del proceso de aprendizaje que debe impactar, ser trascender en la experiencia de la persona estudiante, ofreciendo recursos útiles para su desenvolvimiento social. Se deduce que la mediación pedagógica es algo que viene a potenciar de forma significativa el proceso de aprendizaje, que debe darse de forma creativa y colaborativa, ser situado según el contexto educativo y tener una esencia transformadora. De Pablos (2018), dice que la digitalización de los medios de comunicación ha dado paso a nuevos procesos de aprendizaje que se basan en nuevas formas de interacción mediada. Estas mediaciones no son del todo nuevas, son parte de la remediación que facilitan las nuevas tecnologías y los medios digitales que influyen entre sí y se apoyan en medios anteriores como el libro, el video, el cine, la radio, etc. Se percibe también que la tecnología se deriva de la cultura y del comportamiento humano y que es un recurso al servicio del aprendizaje. Te invito a participar en el taller del día de hoy. Exploraremos cómo construir un espacio virtual de audio, profundizaremos de qué compone una mediación pedagógica, y practicaremos el diseño y uso de recursos didácticos digitales. Muchas gracias. Consejo Nacional de Rectores [CONARE]. (2021). Guía para la Creación de Contenidos Digitales Accesibles. San José, Costa Rica. De Pablos, J. (2018). Las tecnologías digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas media-ciones. RIED, 21(2), pp.83-95, jul. 2018. ISSN 1390-3306.doi:https://doi.org/10.5944/ried.21.2.20733Calvo, L. (2021). La mediación pedagógica en entornos virtuales en el sistema educativo costarri-cense. Revista Estudios (43). 1-25. Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/49348
Guion de un podcast-vodcast y cápsula informativa oral
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
Se presenta la estructura de un guion para elaborar podcast, vodcast (podcast con imágenes) o cápsulas informativas orales (podcast con una duración menor a tres minutos. Este recurso fue creado por la profesora Trovato para los cursos de Storytelling dirigidos al estudiantado y al personal docente de la Universidad Nacional, para el proyecto PPAA 0094-20.
Guión de un storytellin digital
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
Se presenta la estructura de un guion para elaborar un Storytelling digital. Este recurso fue creado por la profesora Trovato para los cursos de Storytelling dirigidos al estudiantado y al personal docente de la Universidad Nacional, para el proyecto PPAA 0094-20.
Plan integral de seguridad ciudadana y convivencia pacífica
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11) Rivera Alfaro, Ronald
En el contexto de alta violencia directa que se evidencia en el cúmulo de hechos criminales cruentos en el cantón de Santa Bárbara se impulsa el diseño del “Plan integral de seguridad ciudadana y convivencia pacífica”, el cual inicia con la articulación de los centros educativos del cantón con el objetivo de prevenir posibles nichos de violencias que afecten el desarrollo integral de la niñez y adolescencia y evitar que surjan controversias, y que las controversias que se han logrado desarrollar se transformen en conflictos, se extiendan, y así poder establecer e impulsar una cultura de paz mediante el fortalecimiento de la conciencia ciudadana y el afianzamiento de estructuras políticas de consenso. Los instrumentos jurídicos se han encargado de reconocer ciertos grupos en situación de vulnerabilidad y lograr mediante acciones afirmativas un trato equitativo, legitimando el derecho como “un importante instrumento de garantía y consolidación de las luchas sociales por la dignidad humana” traduciendo en leyes por medio de una transferencia de poder convalidada por los movimientos sociales una lógica marcada por un círculo simbólico y discursivo alrededor de subjetividades reconocidas por él “para evitar que las conquistas conseguidas en las luchas por la dignidad puedan ser desvirtuadas por los que tiene el poder policial, judicial y/o político legislativo”. De esta manera, la Universidad Nacional en conjunto con la Municipalidad de Santa Bárbara, desde el enfoque de derechos, diseñan este plan integral como vía de acceso al entendimiento de la desigualdad social y las relaciones concomitante de las condiciones políticos, económicos y jurídicos del cantón, como una vía para la implementación progresiva de acciones que favorezcan la paz, la seguridad y una mejor calidad de vida de los grupos sociales que así lo requieran.
Informe sobre la caracterización de las necesidades de fortalecimiento en competencias digitales, mediaciones pedagógicas inclusivas y la metodología del Storytelling digital, de los docentes internos de la DEB
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-10-24) Trovato Apollaro, Simona
El informe, parte del PPAA 0094-20, presenta una caracterización de las necesidades de fortalecimiento en competencias digitales, mediaciones pedagógicas inclusivas y la metodología del Storytelling digital de las personas docentes internas de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional de Costa Rica. La investigación se basó en entrevistas abiertas realizadas en 2022 a cinco docentes de las carreras de Educación Preescolar, Educación Especial y Pedagogía con énfasis en I y II Ciclos. El instrumento utilizado fue una guía elaborada y validada por especialistas de la UNA y la UNED, fundamentada en el estudio previo del Estado del arte sobre mediaciones pedagógicas y metodologías digitales innovadoras e inclusivas (Trovato, 2021). Los hallazgos muestran que el profesorado ya contaba con experiencia previa en el uso de herramientas digitales, aunque enfrentó con cierta timidez los retos tecnológicos durante la pandemia. Las principales plataformas empleadas fueron Teams, Aula Virtual, OneNote, Zoom, Canva y WhatsApp, lo que permitió ampliar las estrategias de enseñanza y fomentar la creatividad docente. Sin embargo, se evidenciaron dificultades asociadas a la sobrecarga laboral, la conectividad deficiente y el agotamiento del estudiantado. El profesorado manifestó la necesidad de fortalecer la mediación pedagógica virtual inclusiva y explorar metodologías innovadoras como el Storytelling digital y el podcast, para favorecer aprendizajes más participativos y significativos. También se destacó la importancia de la comunicación educativa dialógica, la colaboración entre colegas y la curación adecuada de materiales didácticos para evitar la “masificación de PDF” sin interacción. En conclusión, el informe evidencia que las competencias digitales docentes se desarrollan principalmente mediante la práctica y la reflexión continua, y que la educación inclusiva en entornos virtuales requiere flexibilidad, acompañamiento y actualización permanente. Se recomienda mantener espacios de formación colaborativa que integren tecnología, pedagogía y comunicación efectiva para fortalecer la práctica docente en la DEB.
Informe: Estado del Arte sobre las mediaciones pedagógicas y metodologías digitales innovadoras e inclusivas de mayor relevancia en el ámbito nacional e internacional PPAA 0094-20
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-10-24) Trovato Apollaro, Simona
El presente documento constituye un Estado del Arte sobre las mediaciones pedagógicas y las metodologías digitales innovadoras e inclusivas más relevantes a nivel nacional e internacional, desarrollado en el marco del proyecto PPAA 0094-20 de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional (UNA) de Heredia. Su propósito principal es analizar el papel de las tecnologías digitales y las estrategias metodológicas emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de fortalecer las competencias digitales del profesorado mediante la metodología del Storytelling digital y promover una mediación pedagógica inclusiva. La investigación se realizó durante el año 2021, en el contexto de la pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19), que transformó radicalmente los modelos educativos a nivel global. Este escenario impulsó la necesidad de reflexionar sobre las nuevas formas de enseñanza mediadas por la tecnología, los retos del aprendizaje remoto y las oportunidades que ofrecen las herramientas digitales para la innovación pedagógica. Para la elaboración del estado del arte se recopilaron 50 fuentes académicas (artículos, libros digitales y físicos), organizadas en una matriz de análisis que permitió construir los antecedentes, definir categorías temáticas y establecer un marco teórico articulado. En el ámbito internacional, los estudios revisados —entre ellos los de De Pablos (2018), Tejada y Pozos (2016), Cabero-Almenara et al. (2020) y Engen (2019)— analizan el impacto de las tecnologías digitales en la educación superior y el desarrollo de las competencias digitales docentes. Coinciden en que las TIC deben comprenderse no solo desde su dimensión técnica, sino también pedagógica, social y cultural. Se subraya la importancia de que el profesorado se forme de manera continua, adopte un rol reflexivo y desarrolle una alfabetización digital crítica que permita integrar las tecnologías a su práctica educativa de forma innovadora e inclusiva. Asimismo, se destaca la pertinencia de marcos de referencia como el DigCompEdu, que orientan la evaluación y formación en competencias digitales docentes en Europa y Latinoamérica. En el contexto nacional, las investigaciones de Barboza (2020), Sandí (2020), Garita et al. (2019), Segura y Quirós (2019), entre otras, muestran un panorama en evolución dentro de las universidades públicas costarricenses, particularmente en la UNA, la UCR y la UNED. Estas experiencias reflejan un creciente interés por incorporar recursos tecnológicos, metodologías activas e innovaciones didácticas en los entornos virtuales de aprendizaje. Sin embargo, persisten desafíos en la definición institucional de las competencias digitales docentes, la formación continua y la dotación de infraestructura tecnológica. Los estudios resaltan la necesidad de fortalecer la alfabetización digital, promover el uso de juegos serios, recursos multimedia, aulas virtuales y estrategias basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando así el acceso equitativo al conocimiento. En el marco teórico, se abordan conceptos fundamentales que sustentan la investigación. La educación se concibe como un proceso cultural y social orientado a la libertad, el desarrollo humano y la construcción de ciudadanía. La educación inclusiva, por su parte, se entiende como un derecho humano que busca eliminar barreras, reducir brechas y valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento educativo. El DUA se presenta como un enfoque esencial para atender la diversidad del estudiantado, articulado con las herramientas de la web 2.0, que permiten crear, gestionar y compartir conocimiento de forma colaborativa. Asimismo, se reflexiona sobre la enseñanza remota de emergencia surgida durante la pandemia, que evidenció tanto la resiliencia docente como la urgencia de políticas públicas para la transformación digital de la educación. Entre las conclusiones más relevantes, el estudio evidencia que la incorporación efectiva de las tecnologías digitales en la educación superior requiere formación docente integral, acompañada de infraestructura tecnológica adecuada, gestión institucional estratégica y políticas sostenibles que fomenten la innovación. Las competencias digitales docentes se consolidan como un componente indispensable para promover prácticas pedagógicas inclusivas, colaborativas y contextualizadas. Finalmente, se destaca que la metodología del Storytelling digital ofrece un potencial significativo para integrar creatividad, tecnología y aprendizaje significativo, permitiendo al profesorado de la DEB reinventar sus estrategias de mediación y fortalecer la calidad educativa. En síntesis, este Estado del Arte reafirma la necesidad de continuar fortaleciendo la investigación, la formación y la reflexión pedagógica sobre las mediaciones digitales e inclusivas, como pilares para el desarrollo profesional docente y la transformación educativa en la Universidad Nacional y en el país.
Informes 2024 de la carrera Enseñanza del Inglés I y II ciclos
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-05-14) Carrillo Artavia, Carolina
El presente informe 2024 de la Carrera Enseñanza del Inglés I y II ciclos presenta: 1. Una matriz la cual sistematiza las actividades académicas realizadas por la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos, como parte de los procesos de integración curricular, experiencias de campo, vinculación interinstitucional, nodos pedagógicos y otros espacios formativos, desarrollados principalmente durante los ciclos 2023-2024. Estas acciones reflejan el compromiso con una formación integral del estudiantado, articulando teoría, práctica y reflexión pedagógica en diversos entornos educativos. 2. Informe de Divulgación, Apoyo Académico y Reconocimientos Estudiantiles – 2024: Recopila una serie de acciones impulsadas por la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos durante el año 2024, como parte de los esfuerzos articulados con la Comisión de Autoevaluación de la carrera, el proceso de Acreditación ante el SINAES, y en coordinación con la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje. Todas estas iniciativas responden a una estrategia conjunta de comunicación, acompañamiento académico y visibilidad institucional, cuyo objetivo es fortalecer la calidad del programa, promover la participación estudiantil y asegurar el cumplimiento de los estándares establecidos por el modelo de evaluación de la calidad. 3. Informe de Estrategia de Guía Académico – Año 2024: este narra la Estrategia de Guía Académico la cual implementa en la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos como una acción de acompañamiento continuo al estudiantado regular. Esta estrategia busca atender de manera personalizada situaciones académicas particulares, tales como rezagos en matrícula, dudas curriculares, abandono de cursos, y otras condiciones que puedan incidir negativamente en la permanencia y avance estudiantil. La estrategia se articula con la Coordinación de Carrera, la Unidad de Atención Estudiantil, la Comisión de Autoevaluación y el personal docente responsable de los distintos niveles del plan de estudios. 4. Informe de Visita Formativa – Centro Cultural Costarricense Norteamericano Grupo de IV Nivel – Octubre 2024: Como parte del acompañamiento académico y profesional a estudiantes que se encuentran próximos a egresar del plan de estudios, la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos promueve actividades que fortalezcan la transición hacia el mundo laboral y la proyección profesional docente. 5. Informe sobre Caracterización de Estudiantes Regulares – 2024: Con el propósito de contar con información actualizada, contextual y estratégica para el acompañamiento académico, se aplicó en el segundo semestre de 2024 un formulario a estudiantes regulares de la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos. Este instrumento fue elaborado en coordinación con las personas docentes Isabel Badilla y David Rodríguez, como parte de la actividad académica asociada al proceso de autoevaluación con fines de acreditación. 6. Informe de Actividad Académica: Encuentro Formativo – “Conceptos Básicos de Planeamiento en Inglés para Primaria”: La carrera organizó un encuentro virtual gratuito, abierto a estudiantes, egresados y profesionales en ejercicio que implementan el currículo de inglés en I y II ciclos. La sesión fue impartida por la académica M.Ed. Karla Ávalos Charpentier, especialista en planificación educativa y docente con amplia trayectoria en la formación de futuros profesionales de la enseñanza. 7. Informe de implementación de la Estrategia de Acompañamiento a Estudiantes de Primer Ingreso – 2024: En concordancia con el compromiso institucional de garantizar un ingreso acompañado y significativo a la vida universitaria, la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos implementó nuevamente en el año 2024 su Estrategia de Acompañamiento a Estudiantes de Primer Ingreso. Esta estrategia tiene como propósito facilitar la integración del estudiantado admitido, fortalecer sus primeros vínculos con la comunidad académica, y asegurar una orientación clara tanto en el ámbito académico como institucional. 8. Informe de Participación – Día del Egresado de la División de Educación Básica 2024: El pasado 21 de septiembre de 2024, se llevó a cabo el Día del Egresado de la División de Educación Básica en el Auditorio Marco Tulio Salazar del CIDE, una actividad institucional orientada a fortalecer los vínculos con las personas egresadas de las distintas carreras que conforman la división. La jornada fue una valiosa oportunidad para reconectar con la comunidad profesional formada en nuestras aulas, compartir experiencias, celebrar trayectorias, y brindar información actualizada sobre procesos de formación continua, investigación y vinculación universitaria. 9. Informe de Participación – Día del Egresado de la División de Educación Básica 2024: El pasado 21 de septiembre de 2024, se llevó a cabo el Día del Egresado de la División de Educación Básica en el Auditorio Marco Tulio Salazar del CIDE, una actividad institucional orientada a fortalecer los vínculos con las personas egresadas de las distintas carreras que conforman la División. 10. Matriz de Reuniones y Actividades 2024: Durante el año 2024, la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos ha iniciado formalmente el proceso de construcción del rediseño del plan de estudios. Este proceso es liderado por la Comisión de Rediseño, presidida por la académica M.Sc. Isabel Badilla Zamora, y ha representado el eje central de trabajo académico y administrativo de la carrera durante el presente periodo.
Informe de sistematización de rutas meto - dialógicas, en el abordaje de las diversas formas de literacidad 2024
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024-11-30) Herrera Segura, Sofía; Badilla Zamora, Isabel; Segura Esquivel, Sylvia; Granados Monge, María José
Los procesos de alfabetización, aprender a leer y escribir como tales, son parte de las dinámicas que nacen de este sistema vivo al que pertenecemos llamado sociedad; el Proyecto “Literacidad: Prácticas letradas socioculturales en los procesos de mediación pedagógica” propone en su tercer objetivo entretejer rutas meto-dialógicas para el abordaje de las diversas formas de literacidad, basándose en las necesidades y gustos de las personas beneficiarias. Por tanto, tres carreras de la DEB se unen para desarrollar estas acciones: Pedagogía en I y II Ciclos de la Educación General Básica, Enseñanza del inglés para I y II ciclos y Educación Especial, para un total de 49 personas estudiantes participantes; lo cual conlleva a un total de 72 niños y niñas alfabetizadas, 23 de ellos en el idioma inglés como lengua extranjera. A continuación, se presenta el proceso y las evidencias del trabajo realizado por el estudiantado universitario, del grupo #22 de la carrera de Pedagogía en I y II ciclos de la Educación General Básica, y grupo #32 de la carrera de Educación Especial, esta carrera comparte una estructura curricular común en el nivel de Diplomado; asimismo dicha articulación se involucra con los objetivos del proyecto de literacidad en cuanto a los saberes del curso de: Enfoques Contemporáneos de la Lectura y Escritura, razón por la cual se desglosa el proceso y sus resultados
Explorando el ámbito comunitario como ambiente alfabetizador que incide en los procesos de lectura y escritura
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024-11-30) Herrera Segura, Sofía; Badilla Zamora, Isabel; Segura Esquivel, Sylvia; Solís Sánchez, María Gabriela
El presente documento de sistematización de resultados se formula a partir de un estudio que se desarrolla durante el año 2024, en el marco del Proyecto Literacidad: Prácticas letradas socioculturales en los procesos de mediación pedagógica, de la Universidad Nacional (UNA); cuyo propósito fue explorar la opinión en base al tema “Explorando el ámbito comunitario como ambiente alfabetizador que incide en los procesos de lectura y escritura”, de la población estudiantil de la UNA. La metodología se aborda desde un enfoque cuantitativo y se fundamenta en la aplicación de un instrumento construido por el equipo de proyectistas, el mismo se organiza en torno a seis áreas a saber: datos generales de la persona estudiante, datos georreferenciales del ámbito comunitario, servicios Gubernamentales y no Gubernamentales presentes en el ámbito comunitario, Espacios y Recursos Educativos presentes en el ámbito comunitario, Estrategias Educativas que se desarrollan en el ámbito comunitario para la expresión de diversas formas del lenguaje y preguntas abiertas. Se contó con la participación de 77 respuestas de estudiantes de las carreras de Pedagogía en I y II ciclo, Educación Especial, Educación Preescolar y Enseñanza del inglés para I y II ciclos. Se concluye que, esta investigación se presenta como una contribución significativa a la teoría de ambientes alfabetizadores al conectar los hallazgos obtenidos con este marco teórico, ya que, esta conexión la opinión de los estudiantes con el ámbito comunitario como ambiente alfabetizador que incide en los procesos de lectura y escritura y la teoría establecida permite una comprensión más completa y enriquecedora de la dinámica educativa.
Reporte Reuniones 2023: Escuelas Pilotaje Hummingbird Learning
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2023) Carrillo Artavia, Carolina
Durante el año 2023 se dio inicio a una serie de reuniones interinstitucionales como parte del proceso de ampliación del proyecto piloto Hummingbird Learning, gracias al compromiso presupuestario del Ministerio de Ciencia, Innovación, Tecnología y Telecomunicaciones (MICITT). Este respaldo permitió escalar el proyecto de una intervención en 2 escuelas piloto a una implementación en 35 escuelas unidocentes, todas debidamente equipadas para garantizar las condiciones necesarias para el desarrollo de clases de inglés remoto. Las reuniones se han llevado a cabo de manera virtual mediante la plataforma Google Meet, y han sido coordinadas entre el MICITT, el Ministerio de Educación Pública (MEP) y la Universidad Nacional (UNA). En ellas se ha dado seguimiento técnico y político al convenio tripartito, la validación de especificaciones tecnológicas, la planificación logística y metodológica del pilotaje, y el acompañamiento a las visitas de campo. Uno de los insumos clave fue la Valoración Técnica emitida por la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación (DRTE) del MEP, que validó el listado detallado de equipos requeridos por cada centro educativo. Esta valoración incluyó proyectores interactivos, micrófonos, parlantes, webcams, laptops, impresoras, tabletas, diademas y otros dispositivos necesarios para que las condiciones técnicas estén alineadas con las necesidades del modelo de enseñanza remota. Este proceso fue fundamental para que el MICITT pudiera avanzar con la planificación de la compra y dotación del equipo en 2024. Asimismo, al avanzar hacia la negociación de un convenio tripartito formal con mayor alcance, más centros educativos y un presupuesto asignado por el MICITT, el proyecto Hummingbird Learning adquiere una dimensión estratégica para la Universidad Nacional (UNA). En este nuevo escenario, la logística del proyecto se reorganiza y concentra en el seguimiento riguroso de las reuniones técnicas y políticas, que se convierten en el eje principal de coordinación interinstitucional. Estas sesiones se realizan de forma bisemanal, permitiendo un ritmo de trabajo ágil: una semana para la reunión virtual y otra para ejecutar lo acordado, generando así avances concretos y sostenidos que aseguran la viabilidad y escalabilidad del pilotaje como una prioridad institucional para la UNA.
Informe de Sistematización del Pilotaje Hummingbird Learning 2024
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024) Carillo Artavia, Carolina
El presente informe sintetiza los hallazgos de cinco reportes de docentes sobre el pilotaje Hummingbird Learning 2024. Este pilotaje consistió en la impartición de clases de inglés en modalidad remota a estudiantes de primaria (primero a sexto grado) en escuelas de zonas rurales. Se analizan a continuación los aspectos clave del proceso, organizados en las categorías de información general, planificación y ejecución, participación estudiantil, uso de la tecnología, impacto en el aprendizaje, reflexión personal, trabajo en equipo y recomendaciones. La información se basa en los reportes individuales de las docentes participantes, incluyendo datos cuantitativos y cualitativos respaldados con citas textuales de sus experiencias. Cada docente piloto estuvo a cargo de impartir clases virtuales de inglés a una o varias escuelas en diferentes regiones educativas del país. En conjunto se atendieron grados de 1.º a 6.º, abarcando comunidades diversas. Por ejemplo, una docente trabajó con escuelas de la región Sulá (Esc. Namaldí), mientras otra cubrió instituciones en Occidente, San Carlos, Puntarenas, Liberia y Nicoya. De igual manera, las demás docentes impartieron clases en múltiples centros educativos rurales, presentándose ante el personal local y estudiantado antes de iniciar el pilotaje (sesión de inducción el 21 de octubre). El periodo del pilotaje fue principalmente del 28 de octubre al 3 de diciembre de 2024, con una semana de interrupción debido a una emergencia nacional por lluvias en octubre
Informe de Sistematización: Valoración del Pilotaje Hummingbird Learning 2024
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024) Carrillo Artavia, Carolina; Vega Acuña, Hazel; Ávalos Charpentier, Karla
Durante el año 2024, la Universidad Nacional (UNA), en coordinación con el Ministerio de Educación Pública (MEP) y el Ministerio de Ciencia, Innovación, Tecnología y Telecomunicaciones (MICITT), llevó a cabo la fase presencial del pilotaje Hummingbird Learning, implementado en nueve escuelas unidocentes ubicadas en diversas regiones del país. Esta iniciativa tuvo como propósito valorar el uso pedagógico de los equipos tecnológicos entregados en el marco del proyecto, así como recopilar la percepción del profesorado sobre su funcionalidad, impacto en el aula y potencial de integración en otros contextos educativos. La información recolectada mediante un formulario estructurado fue analizada de forma mixta, combinando datos cuantitativos (frecuencia de uso, tipos de materiales, percepción de efectividad) con datos cualitativos (comentarios abiertos, sugerencias y experiencias relatadas por las personas docentes). Cada pregunta del formulario se presenta en este informe con una descripción detallada de los hallazgos, acompañada de una interpretación desde la perspectiva pedagógica e institucional. Además, se destacan los principales aportes y áreas de mejora identificadas para orientar la transición hacia la modalidad remota prevista para el año 2025.
Informe de Mesa Redonda: Realidad de la Enseñanza del Inglés en Escuelas Unidocentes Costarricenses
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024) Carrillo Artavia, Carolina; Avalos Charpentier, Karla; Rivera Solano, Jesennia
Como parte de las acciones del proyecto 071-22 "Fortalecimiento del Aprendizaje del inglés en Escuelas Unidocentes y en Contextos Rurales Diversos", el pasado viernes 26 de abril de 2024 se llevó a cabo una mesa redonda en San Rafael de Guatuso, Alajuela, centrada en la realidad de la enseñanza del inglés en escuelas unidocentes costarricenses. Esta actividad tuvo como propósito generar un espacio de reflexión y análisis sobre los retos, oportunidades y metodologías pertinentes para la enseñanza del inglés en estos entornos educativos particulares.
Informe de visitas diagnósticas 2023: Escuelas Pilotaje Hummingbird Learning
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2023) Carrillo Artavia, Carolina; Rivera Solano, Jessenia
El presente documento constituye un informe consolidado de las visitas diagnósticas realizadas en el marco del Proyecto 0071-22: Fortalecimiento del inglés en escuelas unidocentes y contextos rurales diversos, específicamente en el pilotaje de inglés remoto titulado “Hummingbird Learning”. Esta iniciativa, coordinada por la M.Ed. Carolina Carrillo Artavia y la M.Ed. Jessenia Rivera Solano desde la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), tiene como objetivo principal garantizar el acceso a una educación de calidad en el área de inglés para niños y niñas que estudian en escuelas ubicadas en zonas rurales dispersas o de difícil acceso, donde históricamente no ha sido posible contar con un docente especializado en el idioma. Las visitas se llevaron a cabo con el fin de realizar un diagnóstico técnico y pedagógico sobre las condiciones de conectividad, equipamiento tecnológico, nivel de compromiso de la comunidad educativa, así como los factores sociales que inciden en la viabilidad del pilotaje. Cada ficha por escuela incluye información contextual, entrevistas a docentes, análisis de infraestructura tecnológica y observaciones generales que permitirán tomar decisiones informadas para la implementación y sostenibilidad del proyecto, dichas visitas fueron realizadas en el II ciclo del 2023. Escuelas visitadas por la Universidad Nacional: 1. Escuela El Jardín. 2. Escuela El Pelón de la Bajura. 3.Escuela Betania. 4.Escuela Arbolito. 5. Escuela Vista de Mar. 6.Escuela San Antonio. 7.Escuela Las Vueltas. 8.Escuela Gabino Araya (Colonia de París). 9.Escuela Tres Ríos de Osa. 10.Escuela Baru. 11.Escuela La Florida de Barú. 12.Escuela Mata de Guineo.13.Escuela Las Colinas. 14. Escuela Macadamia. Estas visitas forman parte del acompañamiento técnico y académico liderado por la División de Educación Básica y la División de Educación Rural de la UNA. El resto de las 35 escuelas involucradas en el pilotaje serán visitadas y acompañadas por personal técnico del Ministerio de Educación Pública (MEP), en coordinación con el equipo del proyecto. Este informe representa un esfuerzo integral por documentar la realidad de estos centros educativos y trazar una hoja de ruta para la implementación progresiva del inglés remoto, promoviendo así mayores oportunidades.
Taller sensibilización del contexto unidocente
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024-09-09) Carrillo Artavia, Carolina; Avalos Charpentier, Karla; Rivera Solano, Jessenia
En el marco del curso de Praxis de la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), el día 9 de agosto de 2024 se llevaron a cabo dos actividades académicas dirigidas a sensibilizar al estudiantado respecto a los desafíos y oportunidades del trabajo docente en contextos unidocentes y rurales. Estas actividades fueron organizadas como parte de las acciones del proyecto 071-22 Fortalecimiento del inglés en escuelas unidocentes y contextos rurales alternativos. 2. Desarrollo de las actividades La jornada académica se estructuró en dos momentos principales: Primer taller: Se desarrolló en colaboración con la actividad académica de Educación Continua de la División de Educación Rural, y estuvo a cargo de las académicas Reichel Rodríguez y Jessenia Rivera. Durante esta sesión, se abordaron las características particulares del contexto unidocente, los retos pedagógicos que enfrentan los docentes en estas comunidades, así como estrategias y buenas prácticas para atender de manera integral las necesidades educativas de estudiantes en entornos rurales. Esta charla permitió a los estudiantes ampliar su perspectiva sobre las realidades educativas rurales, promoviendo un análisis crítico y reflexivo sobre las implicaciones sociales y educativas de su futura labor docente. Segundo taller: Posteriormente, las académicas Carolina Carrillo y Karla Ávalos presentaron el pilotaje "Hummingbird Learning", una innovadora estrategia que utiliza tecnologías de videoconferencia para ofrecer clases de inglés a estudiantes de escuelas unidocentes y rurales, donde el acceso a profesionales del idioma ha sido históricamente limitado. Durante esta sesión, los estudiantes reflexionaron sobre el impacto positivo que esta modalidad puede tener en las comunidades rurales y analizaron cómo iniciativas como el pilotaje "Hummingbird Learning" pueden abrir nuevas opciones laborales para profesionales de la educación, contribuyendo a la equidad y al fortalecimiento de la enseñanza del inglés en zonas vulnerables
Evaluación del desarrollo del plan de estudios de la carrera para la flexibilización e innovación curricular
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024) Hernández Vargas, Dora
Este documento compila los principales esfuerzos realizados por la carrera de Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar y Primera Infancia durante el 2024 en relación con la evaluación de su plan de estudios, con el propósito de promover su actualización, flexibilización e innovación pedagógica. 1. Matriz de las experiencias de integración y articulación de nivel. Se sistematizaron las estrategias de articulación desarrolladas por cada nivel a lo largo del ciclo lectivo. Esta matriz recoge las fortalezas y oportunidades de mejora detectadas, así como propuestas para el fortalecimiento del trabajo colaborativo entre niveles. 2. Enlace a Padlet de seguimiento al compromiso de mejora. Se mantiene actualizado el Padlet como herramienta colaborativa de registro y seguimiento de los compromisos derivados del proceso de acreditación. Este espacio permite visibilizar avances, evidencias y áreas pendientes. 3. Enlace a Padlet de académicos de la carrera. Este Padlet ofrece una visualización clara del equipo docente, sus niveles asignados y sus contribuciones en nodos de evaluación y actividades institucionales. Ha facilitado la coordinación académica y el seguimiento a las responsabilidades colectivas. 4. Propuesta de evaluación del plan de estudios 2024. Durante la primera reunión de carrera del 2024, se presentó una propuesta para organizar el trabajo de evaluación mediante la creación de nodos temáticos, con participación de todo el cuerpo docente. Esta propuesta ha permitido una evaluación continua, participativa y contextualizada del plan.

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