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Against the odds: enabling social innovations in entrepreneurial universities
(Centro Internacional de Política Económica para el Desarrollo Sostenible, 2026) Chaminade, Cristina; Orozco, Jeffrey; Palau, Guillermo; Udovyk, Oksana
Universities are increasingly being recognized for their potential role in driving social innovations. These innovations aim to both benefit society and enhance society’s overall capacity to act and respond to challenges (Mulgan, 2012). This, in turn, often requires a reconfiguration of social relations and how the benefit for society is accrued. While, traditionally, the third mission was the primary avenue through which universities engaged in social innovations (Montesinos et al., 2008), there is a growing call for a more comprehensive approach that incorporates social innovations in teaching and research functions (Dupret et al., 2023; Kivle & Struminska-Kutra, 2022; Lopes et al, 2018; McGowan et al., 2021). Internally, students and faculty demand that universities become more responsive to community needs, advocating for curricula that address issues like climate change, sustainability, and social justice (John, 2018; Udovyk, 2017) while, externally, governments, NGOs, and regional bodies such as the EU urge universities to adopt socially responsive and equitable teaching (Bayuo et al., 2020). Despite both internal and external drivers, incorporating social innovation in teaching and learning in higher education is challenging, particularly in entrepreneurial universities (Donati & Wigren-Kristoferson, 2023). Entrepreneurial universities refer to higher education institutions whose third mission is dominated by the commercialization of applied research, usually through technology transfer offices (Clark, 2001). Often, entrepreneurial universities have strong linkages with industry as one of the most important buyers of their research through patents, licenses, or spin-offs, while the interaction with society is kept to a minimum (Pawłowski, 2001). Yet, innovative pedagogies like problem-based learning and interdisciplinary approaches can enable universities to respond to these challenges (Pawłowski, 2001). Freire’s concept of critical consciousness provides a valuable lens for understanding how education can shift from traditional models to transformative practices that empower students to act on societal challenges. This approach emphasizes adaptive pedagogies, dialogue, reflection, and action as central to learning processes (Haim et al., 2022; Freire, 2021) and underscores the potential of social innovation to bridge the gap between technical education and societal impact. Despite the multiplication of evidence of the engagement of universities in social innovation to address global challenges (Amatullo et al., 2021; Bezerra et al., 2021; Dupret et al., 2023; McGowan et al., 2021; Păunescu et al., 2022), the impact of integrating social innovation in teaching and learning in higher education is not yet fully understood. This is due to a variety of challenges, including the multi-scalar levels at which the impacts of learning can be assessed. In addition, since social innovation is inherently contextual, success or failure is also highly dependent on the context, making comparative analysis difficult. In what follows, we propose to use the concept of critical consciousness as a heuristic lens through which to analyze the impact of social innovation in university teaching and learning and illustrate its application with two cases. Cada vez se reconoce más el potencial de las universidades para impulsar innovaciones sociales. Estas innovaciones buscan beneficiar a la sociedad y mejorar su capacidad general para actuar y responder a los desafíos (Mulgan, 2012). Esto, a su vez, suele requerir una reconfiguración de las relaciones sociales y de la forma en que se genera el beneficio para la sociedad. Si bien tradicionalmente la tercera misión era la principal vía a través de la cual las universidades se involucraban en las innovaciones sociales (Montesinos et al., 2008), existe una creciente demanda de un enfoque más integral que incorpore las innovaciones sociales en las funciones de docencia e investigación (Dupret et al., 2023; Kivle y Struminska-Kutra, 2022; Lopes et al., 2018; McGowan et al., 2021). Internamente, estudiantes y profesores exigen que las universidades respondan mejor a las necesidades de la comunidad, abogando por planes de estudio que aborden temas como el cambio climático, la sostenibilidad y la justicia social (John, 2018; Udovyk, 2017), mientras que, externamente, gobiernos, ONG y organismos regionales como la UE instan a las universidades a adoptar una enseñanza socialmente responsable y equitativa (Bayuo et al., 2020).A pesar de los factores internos y externos, incorporar la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior es un desafío, especialmente en las universidades emprendedoras (Donati y Wigren-Kristoferson, 2023). Las universidades emprendedoras son instituciones de educación superior cuya tercera misión está dominada por la comercialización de la investigación aplicada, generalmente a través de oficinas de transferencia de tecnología (Clark, 2001). A menudo, estas universidades mantienen fuertes vínculos con la industria, que es uno de los principales compradores de su investigación mediante patentes, licencias o empresas derivadas, mientras que la interacción con la sociedad se reduce al mínimo (Pawłowski, 2001). Sin embargo, pedagogías innovadoras como el aprendizaje basado en problemas y los enfoques interdisciplinarios pueden permitir a las universidades responder a estos desafíos (Pawłowski, 2001). El concepto de conciencia crítica de Freire proporciona una perspectiva valiosa para comprender cómo la educación puede pasar de los modelos tradicionales a prácticas transformadoras que empoderen a los estudiantes para actuar ante los desafíos sociales. Este enfoque enfatiza las pedagogías adaptativas, el diálogo, la reflexión y la acción como elementos centrales de los procesos de aprendizaje (Haim et al., 2022; Freire, 2021) y subraya el potencial de la innovación social para cerrar la brecha entre la educación técnica y el impacto social. A pesar de la creciente evidencia del compromiso de las universidades con la innovación social para abordar los desafíos globales (Amatullo et al., 2021; Bezerra et al., 2021; Dupret et al., 2023; McGowan et al., 2021; Păunescu et al., 2022), el impacto de integrar la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior aún no se comprende completamente. Esto se debe a una variedad de desafíos, incluyendo los múltiples niveles de escala en los que se pueden evaluar los impactos del aprendizaje. Además, dado que la innovación social es inherentemente contextual, el éxito o el fracaso también dependen en gran medida del contexto, lo que dificulta el análisis comparativo. A continuación, proponemos utilizar el concepto de conciencia crítica como una lente heurística a través de la cual analizar el impacto de la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje universitarios, e ilustramos su aplicación con dos casos.
Planetary Well-Being from the Economy: Examples “Pura Vida”
(UPEACE Press, 2025) Segura Bonilla, Olman
The human species and other species require the planet’s ecosystems for their existence. It is a fact that the healthy survival of all species requires food, water, air, climate stability, genetic diversity and other elements of nature. In other words, the health of the planet’s ecosystems is fundamental to the health of humans and non-humans. We live in an interdependent system, connected to each other, and where human actions and pressure on the environment negatively impact the health of ecosystems.
Índice para Ciudades Inteligentes y Sostenibles : el caso de Costa Rica
(Universidad de Huelva, 2021) Segura-Bonilla, Olman; García Sánchez, Daniela Edurne
Las ciudades son espacios de convivencia e interacción social, económica y cultural que se han visto afectados por procesos de urbanización acelerados y cambios estructurales que han generados una serie de desafíos agravados por la pandemia. El proyecto se planteó como objetivo comprender estos fenómenos de forma integral y acorde al contexto, a través de un índice de Ciudades Inteligentes y Sostenibles para Costa Rica que coloca a las personas en el centro del desarrollo urbano acorde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Bajo un enfoque holista y multisectorial se construyó un índice que integra ocho dimensiones, cada una contiene seis variables, diseñadas y validadas a través de una amplia revisión bibliográfica y consultas con paneles de personas expertas. El índice fue aplicado a diez ciudades costarricenses, utilizando datos e información del 2019. Se obtuvo un ranking que permite comparar la posición entre las ciudades y sus resultados para cada una de las dimensiones.
Las políticas sociales destinadas a atender la pobreza: límites y desafíos de las propuestas y métodos : Re/significando la Política Social ¿más allá de las transferencias monetarias?
(Universidad Nacional de Moreno, 2021) Pichardo Muñiz, Arlette
En América Latina y el Caribe, la Política Social –así en singular para evitar más llamados a la disyunción– desde la última década del siglo xx ha sufrido una reorientación notoria en su conceptualización y accionar práctico4. El cambio más destacado es el paso de la otrora provisión de bienes y prestación de los llamados servicios sociales (paquetes de alimentos, acceso a educación y salud, dota- ción de vivienda y otros ámbitos particulares destinados a satisfacer necesidades básicas y no básicas), bajo premisas de universalidad y solidaridad; a un enfoque ahora fundamentalmente centrado en la entrega de transferencias (particularmente monetarias), concebidas como complementos al ingreso familiar, con arreglo a sistemas de identificación y focalización de la población-meta en demostrada condición de pobreza. ¿A qué obedece este cambio de paradigma? ¿Cuáles factores claves lo originan?
Desafíos de la política pública para el desarrollo de la Región Pacífico Central de Costa Rica
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2021-12) Benavides Vindas, Shirley Isabel; Suárez Espinoza, Kerlyn
El desarrollo se relaciona con la mejora del bienestar y la equidad de la población, incluye los derechos y la dignidad de las personas en un territorio específico; esto mediante la convergencia de políticas públicas particulares que conlleven a esfuerzos públicos, privados y local-comunitarios, que deberían coadyuvar con el liderazgo del sector público, una institucionalidad que potencialice y fortalezca las diversas dimensiones de la ruta hacia el desarrollo, en lo económico, lo social y lo ambiental. El análisis tiene por objetivo determinar los desafíos y potencialidades del territorio costero de la Región Pacífico Central de Costa Rica; y presentar propuestas para superar los desafíos de la política pública desde un enfoque institucionalista, que facilite condiciones de equidad entre el centro y la periferia costera, que posibilite la reducción de los costes de transacción generados en toda relación económica, mejorando la confianza de los agentes económicos y facilitando su proceso de intercambio y creación de redes empresariales. El propósito reside en mejorar las condiciones para la equidad entre los territorios y sus habitantes y, por ende, la ruta hacia el desarrollo.
Ciudades y territorios inteligentes: retos y oportunidades para el desarrollo en Costa Rica
(Universidad Nacional, Costa Rica, 2021-11) Segura-Bonilla, Olman; Jiménez Elizondo, Keylin
El propósito de esta investigación es comprender las características y funcionamiento de las ciudades y territorios inteligentes, su relación con los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) y el impacto que puede tener sobre el desarrollo en Costa Rica. Se estudia bajo el marco teórico de la economía circular, que visualiza cómo podrían transformarse las ciudades actuales en ciudades y territorios inteligentes.
Institucionalidad en las Cadenas de Café en Centroamérica
(Universidad Autónoma de Zacatecas, 2021-05-07) Diaz Porras, Rafael A.; Lizama Gaitán, Gilma; Bautista David, Sael
La forma en que operan las cadenas de valor es afectada/determinada parcialmente por el entramado de reglas de los entornos donde se localizan. Las cadenas de valor sean globales, nacionales o regionales4 interactúan con ese entorno, que se denomina en este documento: institucional. La forma en que operan no solo tiene que ver con las características productivas de las cadenas, sino también con las características de los entornos donde funcionan. En tanto que las cadenas se extienden en diferentes espacios físicos y sociales, los resultados productivos llevan impregnados en el desempeño de los actores productivos, los resultados de tal interacción.
La bioeconomía en Costa Rica: un nuevo enfoque sobre la sostenibilidad de las agro cadenas productivas
(Universidad Autónoma de Zacatecas, 2021-05-07) Barboza-Arias, Luis; Diaz Porras, Rafael A.
Con la implementación de la bio-economía en América Latina se puede fomentar la sostenibilidad de las agro-cadenas productivas en la región. Algunas publicaciones de organismos internacionales subrayan la importancia que tiene la aplicación de este enfoque en el desarrollo de una agricultura climáticamente inteligente y más competitiva. Además de favorecer la creación de nuevos productos y procesos que involucran conocimiento avanzado, la integración de las capacidades tecnológicas y de innovación contribuye a identificar nuevos canales de comercialización y mecanismos de acceso a mercados emergentes que se orientan a una gestión más sostenible de los recursos naturales. Estas dinámicas tienen efectos en las formas actuales de organización de las agro-cadenas.
Agglomeration Economies Versus Urban Diseconomies: The Case of the Greater Metropolitan Area (GMA) of Costa Rica
(IntechOpen.com, 2012-03-21) Pichardo Muñiz, Arlette; Otoya Chavarría, Marco
The process of agglomeration economies proceeds in increasing manner, indirectly affecting productive activities such as education, public services, transportation and all of its linked components. Nevertheless, there is a limit to this accumulative process where the gains from economies of scales are reversed and this is related to the accumulation of decreasing costs in the areas of agglomeration. These costs include price of factors (i.e., commuting) with scarcer factors (land and labor); it also includes costs related to transportation (traffic, stress, crime, etc.) (Polèse, 1998). Generally speaking, a city, just like any other economic resource, begins to enter a phase of decreasing returns of scale and cost of essential urban services like transportation, adopting an U-shaped trend, as explained in microeconomic analysis (Camagni, 2005).
Una visión crítica del concepto de transferencia tecnológica y de conocimiento
(Universidad Nacional de General Sarmiento, 2020-08-28) Orozco-Barrantes, Jeffrey
La innovación y la adopción de tecnologías y de conocimiento en los sectores productivos y por parte de los consumidores, según corresponda, son fundamentales para el logro de los objetivos del desarrollo, tanto en temas de crecimiento como de calidad de vida y desempeño ambiental. Se considera que el aumento de la productividad es fundamental para el logro de otros objetivos del desarrollo.
An assessment of anticompetitive conduct in the supermarkets sector in Costa Rica
(Elgaronline.com, 2016-09-30) Miranda Montes, Donald; Arce Alvarado, Randall; Zúñiga Arias, Guillermo
The studies were based on the assumption, common to all advocates of competition policy, that a workably competitive marketplace is achievable where private impediments to competition are removed and that government intervention to that end may both be necessary and possible. The book thus also discusses the types of intervention and representation that the competition authorities could make in each case, including both direct interventions aimed at correcting market failings and other measures intended to empower the authorities within their respective national governance systems.
Ciudades inteligentes y sistemas de innovación
(Programa Institucional Sociedad de la Información y el Conocimiento, Universidad de Costa Rica, 2020-05) Segura-Bonilla, Olman; Araya Murillo, Guillermo
Hay una tendencia global y nacional que evidencia el crecimiento de nuestras ciudades. La población urbana mundial pasó de 2.300 millones de personas en 1994, a 3.900 millones en el 2014; y se espera que para el 2050 ascienda a 6.300 millones. Asimismo, la mitad de todos los países del mundo han alcanzado una zona urbana de más del 60%, cifra que se estima que para el 2050 ascienda al 80%.

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