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Alfabetización inicial y conciencia fonológica: Nuevos enfoques desde la neuroeducación
(Revista Veritas De Difusão Científica, 2026-02-23) Matamoros Umaña, Eduardo Armando; Zamora Víctor, Rosemari
Este artículo presenta una revisión narrativa sobre la alfabetización inicial y la conciencia fonológica desde los aportes actuales de la neuroeducación. Se examinaron estudios publicados entre 2015 y 2025 en español, inglés y portugués, preferentemente de acceso abierto y sometidos a revisión por pares. El análisis se centró en los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje lector, incluyendo el reciclaje neuronal propuesto por Dehaene, la especialización del área de la forma visual de las palabras y su interconexión con las regiones del lenguaje (Broca y Wernicke). Se abordó la jerarquía de la conciencia fonológica, identificada como predictor clave del éxito lector, y se discutió la superioridad del enfoque fónico sintético respaldada por la evidencia neurocientífica. Asimismo, se destacaron principios emergentes como la multisensorialidad, los períodos sensibles en la primera infancia y el papel de las funciones ejecutivas en la decodificación. La revisión culmina con implicaciones pedagógicas concretas: diseño de intervenciones breves, lúdicas y frecuentes; detección temprana de marcadores de riesgo para dislexia; y la necesidad de integrar hallazgos neurocognitivos en la formación docente. Se concluye que la alfabetización inicial eficaz exige una convergencia rigurosa entre ciencia del aprendizaje y práctica educativa, superando la brecha entre laboratorio y aula para avanzar hacia una pedagogía genuinamente basada en el cerebro.
Ambiente alfabetizador familiar y formación docente: Un estudio en la Universidad Nacional
(Revista Electrónica Educare, 2025) Badilla-Zamora, Isabel; Hernández-Segura, Ana María; Segura-Esquivel, Sylvia; Solís-Sánchez, María Gabriela
Introducción. El presente artículo muestra los resultados de un estudio que tiene por constructo el ambiente alfabetizador entendido, en esta investigación, como el espacio físico y social familiar del que forman parte la persona estudiante y la familia. A su vez, establece la interacción con los recursos y las actividades cotidianas visualizadas como potenciadoras de aprendizaje para la comprensión y promoción de las prácticas letradas socio-culturales, que se desarrollan desde un enfoque de literacidad. Objetivo. Indagar el ambiente alfabetizador en los hogares de estudiantes universitarios de la División de Educación Básica (DEB), para el reconocimiento de la incidencia en los procesos de formación docente inicial. Metodología. El estudio se enmarca en el diseño descriptivo-exploratorio, este tipo pretende describir tal como se presenta la realidad de los ambientes de los hogares de la población estudiantil, contó con la participación de 102 personas estudiantes universitarias de la DEB. Esta investigación, desde un enfoque mixto, aplicó un cuestionario estructurado compuesto por cinco áreas, a saber: datos generales y contextuales de la persona estudiante y su núcleo familiar, infraestructura física del hogar, recursos disponibles, actividades familiares relacionadas con la alfabetización y preguntas abiertas. Análisis y discusión. Los resultados indican que la población estudiantil valora el ambiente alfabetizador familiar como un espacio que potencia el aprendizaje y la promoción de la lectura y la escritura. Destaca el uso de redes sociales en el ámbito familiar, lo que favorece la comunicación constante, asertiva y espontánea. Sin embargo, no se observa una influencia significativa de este ambiente en la formación docente inicial. Conclusiones. Aunque los hogares de las personas participantes cuentan con condiciones materiales adecuadas, no siempre son óptimas. Se resalta la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas en la universidad para fortalecer la promoción de prácticas lectoras y escritoras en el ámbito familiar, con el fin de compensar desigualdades y fomentar ambientes alfabetizadores dentro y fuera del contexto universitario.
La comprensión lectora como base del aprendizaje en todas las áreas del currículo
(Revista Veritas De Difusão Científica, 2026-02-23) Matamoros Umaña, Eduardo Armando; Zamora Víctor, Rosemari
Este artículo presenta una revisión narrativa sobre la comprensión lectora como eje transversal del aprendizaje en todas las áreas curriculares. Se analizaron estudios publicados entre 2015 y 2025 en español, inglés y portugués, priorizando fuentes de acceso abierto y revisión por pares. El enfoque se centró en la evolución conceptual de la comprensión lectora y su aplicación disciplinar en matemáticas, ciencias naturales y sociales. Se examinaron factores críticos como la metacognición, la motivación lectora y el dominio del vocabulario técnico, junto con estrategias pedagógicas exitosas: enseñanza explícita de inferencias y síntesis, aprendizaje basado en problemas (ABP) y alfabetización digital crítica. Los hallazgos revelan una brecha persistente entre los marcos normativos que promueven la transversalidad y la práctica docente fragmentada, especialmente en secundaria, donde factores como la sobrecarga curricular y la formación insuficiente en alfabetización disciplinar limitan su implementación. La revisión destaca ejemplos concretos, como la reducción del 40% en errores matemáticos tras enseñar estrategias de subrayado de enunciados o el impacto de comunidades docentes interdisciplinarias en Colombia. Las implicaciones apuntan a la urgente necesidad de reformular la formación docente, integrar rúbricas de evaluación centradas en procesos críticos y diseñar políticas que vinculen la lectura con contextos sociales reales. Se concluye que reconocer la comprensión lectora como herramienta transversal no solo mejora el aprendizaje disciplinar, sino que constituye un acto de justicia educativa para democratizar el acceso al conocimiento.

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Examinando Artículo científico por Materia "ALFABETIZACIÓN"