Las concepciones del tiempo histórico de docentes de Estudios Sociales de I y II ciclos en Educación Rural de la escuela San Isidro de Cóbano

Abstract

La presente investigación analiza las concepciones del tiempo histórico que poseen los docentes de Estudios Sociales de I y II ciclos en educación rural, específicamente en la Escuela San Isidro de Cóbano, con el fin de comprender cómo estas influyen en la enseñanza de la historia escolar. El estudio surge ante la relevancia del tiempo histórico como eje fundamental para el desarrollo del pensamiento histórico y la formación ciudadana, así como por la escasez de investigaciones centradas en este concepto en contextos rurales y en niveles de educación primaria. El enfoque metodológico adoptado es cualitativo, con un alcance descriptivo y bajo la modalidad de estudio de caso. Los participantes fueron cuatro docentes de I y II ciclos que imparten la asignatura de Estudios Sociales y Educación Cívica en la institución señalada, además de informantes clave con formación especializada en el área. Para la recolección de la información se emplearon entrevistas en profundidad, entrevistas semiestructuradas, observaciones no participativas de aula y análisis documental, lo que permitió una triangulación rigurosa de los datos. Los resultados evidencian la coexistencia de diversas concepciones sobre la historia y el tiempo histórico en la práctica docente. Predomina una comprensión tradicional y lineal del tiempo histórico, centrada en la cronología y la sucesión de hechos, orientada fundamentalmente al fortalecimiento de la identidad y los valores patrios. No obstante, también se identifican concepciones más críticas e interpretativas que vinculan el pasado, el presente y el futuro, promueven el análisis de cambios y permanencias y favorecen el desarrollo del pensamiento histórico en el estudiantado. Asimismo, el estudio permitió clasificar las nociones del tiempo histórico en tres niveles: una noción básica de carácter cronológico, una noción intermedia basada en la comparación de cambios y continuidades, y una noción avanzada orientada al análisis crítico de causas, consecuencias e implicaciones sociales de los procesos históricos. Aunque el programa oficial de Estudios Sociales y Educación Cívica del Ministerio de Educación Pública plantea un enfoque reflexivo y contextualizado para la enseñanza de la historia, se identificaron tensiones entre dichos lineamientos y las prácticas pedagógicas observadas, condicionadas por limitaciones en la formación docente, la disponibilidad de recursos y las particularidades del contexto rural. En conclusión, la investigación evidencia la necesidad de fortalecer la formación inicial y continua del profesorado en didáctica de la historia y pensamiento histórico, así como de promover estrategias pedagógicas contextualizadas que permitan superar enfoques memorísticos. Este estudio aporta al campo de la educación rural al visibilizar las concepciones docentes sobre el tiempo histórico y su incidencia en la enseñanza de la historia en los primeros ciclos de la educación básica en Costa Rica.