Repercusión del nivel de conocimiento matemático al aprender física en la educación diversifica y en la educación universitaria inicial

Abstract

Esta investigación buscó responder a la interrogante: ¿De qué manera repercute el conocimiento previo matemático a la hora de aprender significativamente Física, en Educación Diversificada y Educación Universitaria inicial? La literatura consultada muestra que efectivamente los estudiantes graduados de educación formal, deben contar con una serie de conocimientos básicos que les permita abordar al siguiente nivel; la Matemática y la Física no escapan de esa realidad. Para la recolecta de datos se creó una entrevista a profundidad, que se aplicó a 10 especialistas; se analizaron de manera cualitativa, a través de matrices y triangulaciones; con base en este análisis se crearon cuestionarios, que se aplicaron a 22 profesores de Física de secundaria de la región de Alajuela, a 22 profesores de universidad, así como a 16 estudiantes del curso de Física General de la Universidad Técnica Nacional (UTN) y a 200 estudiantes de secundaria; estos datos fueron analizados de manera cualitativa y cuantitativa. Se concluyó la necesidad de un cuerpo de conocimientos matemáticos previos, que repercuten en el aprendizaje de la Física desde dos dimensiones: a nivel del pensamiento y de los procedimientos matemáticos. Además, la existencia de metacognición por parte de los estudiantes, pues consideran que la Matemática es necesaria para aprender Física. Por tanto, se recomienda articular todos los planes de estudio desde educación diversificada hasta universidad, y respetar el proceso de construcción del Conocimiento.

This research sought to answer the question: In what way does previous mathematical knowledge have an impact when it comes to learning Physics significantly, in Diversified Education and initial University Education? The literature consulted shows that indeed students graduated from formal education must have a series of basic knowledge that allows them to approach the next level; Mathematics and Physics do not escape from that reality. For data collection, an in-depth interview was created, which was applied to 10 specialists; they were analyzed qualitatively, through matrices and triangulations; Based on this analysis, questionnaires were created, which were applied to 22 high school Physics teachers from the Alajuela region, 22 university professors, as well as 16 students of the General Physics course of the National Technical University (UTN) and 200 high school students; These data were analyzed qualitatively and quantitatively. The need for a body of previous mathematical knowledge was concluded, which affects the learning of Physics from two dimensions: at the level of thought and mathematical procedures. In addition, the existence of metacognition on the part of the students, since they consider that Mathematics is necessary to learn Physics. Therefore, it is recommended to articulate all study plans from diversified education to university, and respect the process of construction of Knowledge.