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División de Educación Básica

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La División de Educación Básica es una Unidad Académica que forma parte del Centro de Investigación y Docencia en Educación (C.I.D.E.) y, por tanto, es heredera de la experiencia que nace en la Escuela Normal. Desde hace más de tres décadas asume la formación de educadores en Preescolar, I y II ciclos y Educación Especial. Más recientemente se responsabiliza de la formación de docentes para la Enseñanza del Inglés para I y II ciclos, reto que asume conjuntamente con la Escuela de Literatura y Ciencias del Lenguaje. Sustenta y reconstruye permanentemente su proyecto educativo en la integración de sus procesos de investigación, extensión y producción, fortaleciendo la formación de profesionales de calidad y con alto compromiso con las poblaciones menos favorecidas. La División de Educación Básica desde el 2001, cuenta con la Acreditación del SINAES para sus carreras de Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar, Licenciatura en Pedagogía con énfasis en I y II ciclos y Licenciatura en Educación Especial con énfasis en Integración. En el 2005 reacreditó las carreras mencionadas.

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Examinando División de Educación Básica por browse.metadata.procedence "División Educación Básica"

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    Cápsula informativa oral: Mediación y re-mediación pedagógica
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
    La mediación pedagógica se concibe como un conjunto de acciones didácticas planificadas por la persona docente para potenciar significativamente el proceso de aprendizaje del estudiantado. Este enfoque destaca que la mediación debe ser creativa, colaborativa, situada en el contexto educativo y poseer una esencia transformadora. Según Calvo (2021), la mediación es un ente vital del aprendizaje, capaz de impactar a la persona estudiante y ser útil para su desenvolvimiento social, lo que refuerza su valor trascendental en la formación humana y cultural. Así, se entiende que la mediación no se limita a transferir contenidos, sino que genera experiencias educativas con sentido, relevancia y efecto social. De Pablos (2018) plantea que la digitalización de los medios de comunicación ha dado paso a nuevos procesos de aprendizaje basados en formas emergentes de interacción mediada. No obstante, estas mediaciones no son completamente nuevas, sino parte del fenómeno de la remediación: los medios digitales se influyen entre sí y se reconfiguran apoyándose en medios previos como el libro, el cine, el video, la radio y otras tecnologías culturales. La re-mediación no sustituye, sino que resignifica y reescribe medios anteriores en nuevas plataformas, mostrando que la tecnología es resultado de la cultura y del comportamiento humano. Desde esta visión, la tecnología es un recurso al servicio del aprendizaje y la comunicación educativa. Finalmente, se invita a participar en un taller orientado a explorar espacios virtuales de audio, profundizar en los componentes de la mediación pedagógica y practicar recursos virtuales de aprendizaje en clave aplicada, contextual y transformadora. Cápsula informativa oral creada por Simona Trovato Apollaro como recurso para los cursos de Storytelling digital dirigidos al estudiantado y al profesorado de la Universidad Nacional. Los cursos fueron parte del PPAA 0094-20 (2021-23). A continuación, se presenta la transcripción de la cápsula. Para este proyecto, por cápsula informativa oral se entiende un breve podcast cuya duración no supera los tres minutos. Hola, buenos días. Esta es una cápsula informativa sobre los conceptos de mediación pedagógica y remediación. Por mediación pedagógica se entiende como un conjunto de acciones didácticas planificadas por la persona docente, orientadas a fortalecer el proceso de aprendizaje del estudiantado y, a la vez, la comunicación entre quien aprende y la persona mediadora. Según Calvo (2021), la mediación pedagógica es un ente vital dentro del proceso de aprendizaje que debe impactar, ser trascender en la experiencia de la persona estudiante, ofreciendo recursos útiles para su desenvolvimiento social. Se deduce que la mediación pedagógica es algo que viene a potenciar de forma significativa el proceso de aprendizaje, que debe darse de forma creativa y colaborativa, ser situado según el contexto educativo y tener una esencia transformadora. De Pablos (2018), dice que la digitalización de los medios de comunicación ha dado paso a nuevos procesos de aprendizaje que se basan en nuevas formas de interacción mediada. Estas mediaciones no son del todo nuevas, son parte de la remediación que facilitan las nuevas tecnologías y los medios digitales que influyen entre sí y se apoyan en medios anteriores como el libro, el video, el cine, la radio, etc. Se percibe también que la tecnología se deriva de la cultura y del comportamiento humano y que es un recurso al servicio del aprendizaje. Te invito a participar en el taller del día de hoy. Exploraremos cómo construir un espacio virtual de audio, profundizaremos de qué compone una mediación pedagógica, y practicaremos el diseño y uso de recursos didácticos digitales. Muchas gracias. Consejo Nacional de Rectores [CONARE]. (2021). Guía para la Creación de Contenidos Digitales Accesibles. San José, Costa Rica. De Pablos, J. (2018). Las tecnologías digitales y su impacto en la Universidad. Las nuevas media-ciones. RIED, 21(2), pp.83-95, jul. 2018. ISSN 1390-3306.doi:https://doi.org/10.5944/ried.21.2.20733Calvo, L. (2021). La mediación pedagógica en entornos virtuales en el sistema educativo costarri-cense. Revista Estudios (43). 1-25. Recuperado de https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/estudios/article/view/49348
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    Guion de un podcast-vodcast y cápsula informativa oral
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
    Se presenta la estructura de un guion para elaborar podcast, vodcast (podcast con imágenes) o cápsulas informativas orales (podcast con una duración menor a tres minutos. Este recurso fue creado por la profesora Trovato para los cursos de Storytelling dirigidos al estudiantado y al personal docente de la Universidad Nacional, para el proyecto PPAA 0094-20.
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    Guión de un storytellin digital
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-11-28) Trovato Apollaro, Simona
    Se presenta la estructura de un guion para elaborar un Storytelling digital. Este recurso fue creado por la profesora Trovato para los cursos de Storytelling dirigidos al estudiantado y al personal docente de la Universidad Nacional, para el proyecto PPAA 0094-20.
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    Informe sobre la caracterización de las necesidades de fortalecimiento en competencias digitales, mediaciones pedagógicas inclusivas y la metodología del Storytelling digital, de los docentes internos de la DEB
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-10-24) Trovato Apollaro, Simona
    El informe, parte del PPAA 0094-20, presenta una caracterización de las necesidades de fortalecimiento en competencias digitales, mediaciones pedagógicas inclusivas y la metodología del Storytelling digital de las personas docentes internas de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional de Costa Rica. La investigación se basó en entrevistas abiertas realizadas en 2022 a cinco docentes de las carreras de Educación Preescolar, Educación Especial y Pedagogía con énfasis en I y II Ciclos. El instrumento utilizado fue una guía elaborada y validada por especialistas de la UNA y la UNED, fundamentada en el estudio previo del Estado del arte sobre mediaciones pedagógicas y metodologías digitales innovadoras e inclusivas (Trovato, 2021). Los hallazgos muestran que el profesorado ya contaba con experiencia previa en el uso de herramientas digitales, aunque enfrentó con cierta timidez los retos tecnológicos durante la pandemia. Las principales plataformas empleadas fueron Teams, Aula Virtual, OneNote, Zoom, Canva y WhatsApp, lo que permitió ampliar las estrategias de enseñanza y fomentar la creatividad docente. Sin embargo, se evidenciaron dificultades asociadas a la sobrecarga laboral, la conectividad deficiente y el agotamiento del estudiantado. El profesorado manifestó la necesidad de fortalecer la mediación pedagógica virtual inclusiva y explorar metodologías innovadoras como el Storytelling digital y el podcast, para favorecer aprendizajes más participativos y significativos. También se destacó la importancia de la comunicación educativa dialógica, la colaboración entre colegas y la curación adecuada de materiales didácticos para evitar la “masificación de PDF” sin interacción. En conclusión, el informe evidencia que las competencias digitales docentes se desarrollan principalmente mediante la práctica y la reflexión continua, y que la educación inclusiva en entornos virtuales requiere flexibilidad, acompañamiento y actualización permanente. Se recomienda mantener espacios de formación colaborativa que integren tecnología, pedagogía y comunicación efectiva para fortalecer la práctica docente en la DEB.
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    Informe: Estado del Arte sobre las mediaciones pedagógicas y metodologías digitales innovadoras e inclusivas de mayor relevancia en el ámbito nacional e internacional PPAA 0094-20
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2025-10-24) Trovato Apollaro, Simona
    El presente documento constituye un Estado del Arte sobre las mediaciones pedagógicas y las metodologías digitales innovadoras e inclusivas más relevantes a nivel nacional e internacional, desarrollado en el marco del proyecto PPAA 0094-20 de la División de Educación Básica (DEB) de la Universidad Nacional (UNA) de Heredia. Su propósito principal es analizar el papel de las tecnologías digitales y las estrategias metodológicas emergentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de fortalecer las competencias digitales del profesorado mediante la metodología del Storytelling digital y promover una mediación pedagógica inclusiva. La investigación se realizó durante el año 2021, en el contexto de la pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19), que transformó radicalmente los modelos educativos a nivel global. Este escenario impulsó la necesidad de reflexionar sobre las nuevas formas de enseñanza mediadas por la tecnología, los retos del aprendizaje remoto y las oportunidades que ofrecen las herramientas digitales para la innovación pedagógica. Para la elaboración del estado del arte se recopilaron 50 fuentes académicas (artículos, libros digitales y físicos), organizadas en una matriz de análisis que permitió construir los antecedentes, definir categorías temáticas y establecer un marco teórico articulado. En el ámbito internacional, los estudios revisados —entre ellos los de De Pablos (2018), Tejada y Pozos (2016), Cabero-Almenara et al. (2020) y Engen (2019)— analizan el impacto de las tecnologías digitales en la educación superior y el desarrollo de las competencias digitales docentes. Coinciden en que las TIC deben comprenderse no solo desde su dimensión técnica, sino también pedagógica, social y cultural. Se subraya la importancia de que el profesorado se forme de manera continua, adopte un rol reflexivo y desarrolle una alfabetización digital crítica que permita integrar las tecnologías a su práctica educativa de forma innovadora e inclusiva. Asimismo, se destaca la pertinencia de marcos de referencia como el DigCompEdu, que orientan la evaluación y formación en competencias digitales docentes en Europa y Latinoamérica. En el contexto nacional, las investigaciones de Barboza (2020), Sandí (2020), Garita et al. (2019), Segura y Quirós (2019), entre otras, muestran un panorama en evolución dentro de las universidades públicas costarricenses, particularmente en la UNA, la UCR y la UNED. Estas experiencias reflejan un creciente interés por incorporar recursos tecnológicos, metodologías activas e innovaciones didácticas en los entornos virtuales de aprendizaje. Sin embargo, persisten desafíos en la definición institucional de las competencias digitales docentes, la formación continua y la dotación de infraestructura tecnológica. Los estudios resaltan la necesidad de fortalecer la alfabetización digital, promover el uso de juegos serios, recursos multimedia, aulas virtuales y estrategias basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando así el acceso equitativo al conocimiento. En el marco teórico, se abordan conceptos fundamentales que sustentan la investigación. La educación se concibe como un proceso cultural y social orientado a la libertad, el desarrollo humano y la construcción de ciudadanía. La educación inclusiva, por su parte, se entiende como un derecho humano que busca eliminar barreras, reducir brechas y valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento educativo. El DUA se presenta como un enfoque esencial para atender la diversidad del estudiantado, articulado con las herramientas de la web 2.0, que permiten crear, gestionar y compartir conocimiento de forma colaborativa. Asimismo, se reflexiona sobre la enseñanza remota de emergencia surgida durante la pandemia, que evidenció tanto la resiliencia docente como la urgencia de políticas públicas para la transformación digital de la educación. Entre las conclusiones más relevantes, el estudio evidencia que la incorporación efectiva de las tecnologías digitales en la educación superior requiere formación docente integral, acompañada de infraestructura tecnológica adecuada, gestión institucional estratégica y políticas sostenibles que fomenten la innovación. Las competencias digitales docentes se consolidan como un componente indispensable para promover prácticas pedagógicas inclusivas, colaborativas y contextualizadas. Finalmente, se destaca que la metodología del Storytelling digital ofrece un potencial significativo para integrar creatividad, tecnología y aprendizaje significativo, permitiendo al profesorado de la DEB reinventar sus estrategias de mediación y fortalecer la calidad educativa. En síntesis, este Estado del Arte reafirma la necesidad de continuar fortaleciendo la investigación, la formación y la reflexión pedagógica sobre las mediaciones digitales e inclusivas, como pilares para el desarrollo profesional docente y la transformación educativa en la Universidad Nacional y en el país.