Modelo de cursos masivos autogestionados para la formación docente en tecnologías emergentes

Abstract

La educación superior atraviesa, un proceso sostenido de transformación asociado a cambios sociales, culturales, tecnológicos y económicos que reconfiguran tanto las formas de acceso al conocimiento como las expectativas sobre la formación universitaria. En este marco, las instituciones enfrentan el reto de ofrecer propuestas educativas pertinentes, flexibles e inclusivas, capaces de responder a poblaciones diversas y a trayectorias formativas cada vez menos lineales. Estas condiciones han impulsado el desarrollo de modalidades mediadas por tecnologías digitales que amplían la oferta formativa más allá de los límites tradicionales de tiempo y espacio, y que favorecen procesos de aprendizaje orientados al aprendizaje a lo largo de la vida. En este contexto emergen los cursos masivos y autogestionados como una alternativa formativa que se orienta ampliar oportunidades de aprendizaje mediante entornos virtuales estructurados, accesibles y escalables. Su relevancia radica en la posibilidad de democratizar el acceso a experiencias educativas, diversificar rutas de formación y fortalecer la autonomía del estudiantado, siempre que su implementación se sustente en criterios pedagógicos claros y en un aseguramiento de la calidad acorde con las exigencias de la educación superior. Los MOOC y otras modalidades autogestionadas se caracterizan, además, por integrar recursos digitales, actividades de aprendizaje y estrategias de evaluación que deben diseñarse para sostener el aprendizaje aun cuando la mediación docente directa sea limitada, desplazando el peso pedagógico hacia el diseño del curso y hacia las capacidades de autorregulación de las personas participantes. Asimismo, el Modelo de Cursos Masivos Autogestionados se concibe como un marco orientador para la planificación, implementación y mejora de propuestas formativas de alta escala, coherentes con el compromiso institucional de garantizar una educación superior pública de calidad. El modelo reconoce que la masividad y la apertura no constituyen únicamente atributos técnicos, sino condiciones que exigen decisiones pedagógicas fundamentadas: desde la definición de principios y criterios de diseño, hasta la incorporación de estrategias de acompañamiento, evaluación y mejora continua. En esta perspectiva, la autogestión del aprendizaje no se interpreta como ausencia de mediación, sino como una forma distinta de organización pedagógica en la que el curso debe ofrecer estructuras, orientaciones y recursos que permitan a las personas participantes avanzar de manera autónoma, con sentido y responsabilidad. Dado lo anterior, el desarrollo del modelo requiere un marco teórico capaz de integrar los principales componentes que explican y sustentan la lógica de los cursos autogestionados.