Fundamentos teóricos para el diseño curricular modular en pedagogía virtual: revisión bibliográfica sistematizada en educación superior

Abstract

Este artículo presenta una revisión bibliográfica sistematizada desarrollada como parte de un proceso de investigación doctoral, orientado a fundamentar decisiones curriculares para el diseño de una propuesta modular de énfasis en Pedagogía Virtual para la Maestría en Educación de la División de Educología de la Universidad Nacional, Costa Rica. La revisión se enfocó en literatura académica publicada mayoritariamente entre 2020 y 2026 y se incorporaron referencias clásicas cuando resultaron indispensables por su aporte conceptual. Metodológicamente, el procedimiento se organizó por fases (conceptualización, búsqueda, selección, recolección, evaluación, síntesis y redacción), con énfasis en educación superior y formación docente universitaria. Los hallazgos se estructuraron en seis ejes analíticos: 1) pedagogía, virtualidad y pedagogía virtual; 2) diseño curricular; 3) estructura modular; 4) mediación pedagógica en entornos virtuales; 5) evaluación del aprendizaje en virtualidad; y 6) diseño e innovación en recursos educativos digitales. La síntesis crítica evidenció que la virtualidad no constituye únicamente una modalidad, sino un campo sociopedagógico complejo que exige fundamentos epistémicos, mediación intencional, evaluación integrada y criterios transversales de inclusión y accesibilidad. Se concluyó que la pedagogía virtual, desde una perspectiva crítica y situada, debe traducirse en criterios curriculares explícitos que articulen perfil de egreso, ejes formativos y módulos orientados al fortalecimiento de competencias docentes para el diseño de experiencias de aprendizaje virtuales e híbridas, superando enfoques tecnocéntricos centrados en herramientas.

This article presents a systematized literature review developed as part of a doctoral research process aimed at informing curriculum decisions for the design of a modular concentration in Virtual Pedagogy within the Master’s Degree in Education of the División de Educología at Universidad Nacional, Costa Rica. The review focused on scholarly literature published mainly between 2020 and 2026, incorporating classic references when indispensable due to their conceptual contribution. Methodologically, the procedure was organized into phases (conceptualization, search, selection, data collection, evaluation, synthesis, and writing), with an emphasis on Higher Education and university teacher education. Findings were structured around six analytical axes: 1) pedagogy, virtuality, and virtual pedagogy; 2) curriculum design; 3) modular structure; 4) pedagogical mediation in virtual environments; 5) assessment of learning in virtual settings; and 6) design and innovation in digital educational resources. The critical synthesis showed that virtuality is not merely a delivery mode, but a complex socio-pedagogical field that requires epistemic foundations, intentional mediation, integrated assessment, and cross-cutting principles of inclusion and accessibility. It is concluded that virtual pedagogy, from a critical and situated perspective, should be translated into explicit curricular criteria that articulate graduate profiles, formative axes, and modules aimed at strengthening teaching competencies for the design of virtual and hybrid learning experiences, moving beyond tool-centered technocentric approaches.