Educación Social: Perfiles profesionales, prácticas educativas y expectativas laborales. Un estudio comparativo de la formación de los estudiantes de las carreras de Pedagogía con énfasis I y II ciclo de la Universidad Nacional de Costa Rica y la carrera de Licenciatura en Procesos Educativos de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla en México

Abstract

La educación social, como disciplina en la formación docente, ha jugado un papel importante en la preparación de profesionales capacitados para que pudieran abordar las necesidades de las poblaciones vulnerables, excluidas, en riesgo social, económico, cultural y de cualquier otro tipo que provoque la minimización humana. Esta área de estudio se ha constituido en un puente entre la teoría educativa y la acción social, que ha dotado a los futuros educadores de las herramientas necesarias para el estudio, comprensión, intervención y transformación de los contextos complejos. La educación social ha trascendido las fronteras del aula convencional, ha abarcado espacios comunitarios y entornos sociales diversos, y ha dado lugar a una respuesta a la misma escuela, pero aportando de una forma muy amplia a la profunda formación humana. Además, esta disciplina no solo se ha limitado a un trabajo con el conocimiento, sino que también ha propiciado valores de inclusión, equidad y justicia social en la formación de las personas docentes. En este contexto, la comprensión y valoración de la educación social dentro de la formación docente han cobrado una relevancia creciente en el ámbito académico y social. La investigación ha permitido explorar su papel como eje articulador entre la teoría pedagógica y la práctica transformadora, revelando su importancia en la construcción de profesionales capaces de intervenir de manera crítica, ética y comprometida en los diversos contextos educativos y comunitarios. Es en este ámbito que la formación docente en el campo de la educación social ha requerido analizar de manera crítica los saberes y competencias prácticas profesionales desarrolladas en los programas universitarios vinculados con esta área. En consecuencia, la presente investigación, planteada bajo la modalidad de seminario de investigación, aborda el estudio de los planes de estudio y carreras universitarias orientadas a la formación de educadores y pedagogos sociales, específicamente la Licenciatura en Pedagogía con Énfasis en I y II Ciclos con Énfasis en Educación Social de la Universidad Nacional de Costa Rica y la Licenciatura en Procesos Educativos con Énfasis en Pedagogía Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México. Este análisis permitió examinar los perfiles profesionales, las prácticas educativas y las expectativas laborales que configuran la formación en educación y pedagogía social en ambos contextos, así como sus implicaciones para la evolución de las disciplinas pedagógicas contemporáneas. Este seminario tuvo como población participante a las personas estudiantes de las carreras antes señaladas, tanto en Heredia en Costa Rica como en Puebla en México. El presente estudio se estructuró en diez áreas analíticas que, en su conjunto, conforman el constructo central denominado Saberes, Competencias y Prácticas Profesionales en Educación Social. Estas áreas se integran de manera articulada para comprender la formación de las personas estudiantes en pedagogía con énfasis en educación social (Costa Rica) y en pedagogía social (México). Las diez áreas analíticas se denominan factores siguiendo la lógica estadística. Los primeros factores abordan los procesos de desarrollo profesional, valorando la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos, la adquisición de competencias en contextos reales y la capacidad para intervenir socioeducativamente desde una comprensión crítica de la realidad sociopolítica. En una segunda línea de análisis, se estudiaron la pertinencia curricular y las experiencias con diversidad de poblaciones, así como la participación del estudiantado en actividades comunitarias y socioculturales. Posteriormente, se examinaron los ámbitos de intervención profesional y de atención especializada, que permiten dimensionar la amplitud y profundidad del ejercicio socioeducativo en distintos entornos. Finalmente, los últimos factores analizaron la gestión de recursos y estrategias tecnológicas, junto con las competencias actitudinales y contextuales, esenciales para el trabajo educativo con comunidades diversas.