Una articulación entre los modelos TPACK y CCDM para la reflexión

Abstract

En este estudio se examina cómo los docentes reflexionan al analizar situaciones de una clase virtual de matemáticas desde dos perspectivas distintas, utilizando indicadores creados con dos modelos teóricos diferentes, Una profesora en formación desarrolló indicadores basados en el modelo TPACK (Tecnológico Pedagógico del Contenido) (Mishra y Koehler, 2006) y analizó la clase, mientras que otra utilizó el modelo CCDM (Conocimientos y Competencias Didáctico Matemáticos) (Godino y otros, 2016) derivado del Enfoque Ontosemiótico (EOS). El propósito fue comparar estas dos aproximaciones y buscar nuevas ideas para reflexión sobre la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza de matemáticas. A continuación, se presentan resúmenes de los modelos TPACK y CCDMThis study examines how teachers reflect on situations in a virtual mathematics classroom from two different perspectives, using indicators developed based on two distinct theoretical models. One teacher-in-training developed indicators based on the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) (Mishra and Koehler, 2006) and analyzed the class, while another used the CCDM (Mathematical Teaching Knowledge and Competence) model (Godino et al., 2016) derived from the Ontosemiotic Approach (EOS). The purpose was to compare these two approaches and seek new ideas for reflection on the effective integration of technology in mathematics education. Below are summaries of the TPACK and CCDM models