Alfabetización inicial y conciencia fonológica: Nuevos enfoques desde la neuroeducación

Abstract

Este artículo presenta una revisión narrativa sobre la alfabetización inicial y la conciencia fonológica desde los aportes actuales de la neuroeducación. Se examinaron estudios publicados entre 2015 y 2025 en español, inglés y portugués, preferentemente de acceso abierto y sometidos a revisión por pares. El análisis se centró en los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje lector, incluyendo el reciclaje neuronal propuesto por Dehaene, la especialización del área de la forma visual de las palabras y su interconexión con las regiones del lenguaje (Broca y Wernicke). Se abordó la jerarquía de la conciencia fonológica, identificada como predictor clave del éxito lector, y se discutió la superioridad del enfoque fónico sintético respaldada por la evidencia neurocientífica. Asimismo, se destacaron principios emergentes como la multisensorialidad, los períodos sensibles en la primera infancia y el papel de las funciones ejecutivas en la decodificación. La revisión culmina con implicaciones pedagógicas concretas: diseño de intervenciones breves, lúdicas y frecuentes; detección temprana de marcadores de riesgo para dislexia; y la necesidad de integrar hallazgos neurocognitivos en la formación docente. Se concluye que la alfabetización inicial eficaz exige una convergencia rigurosa entre ciencia del aprendizaje y práctica educativa, superando la brecha entre laboratorio y aula para avanzar hacia una pedagogía genuinamente basada en el cerebro.

This article presents a narrative review of early literacy and phonological awareness from the perspective of current neuroeducational contributions. Studies published between 2015 and 2025 in Spanish, English, and Portuguese were examined, preferably open access and peer-reviewed. The analysis focused on the neurobiological foundations of reading acquisition, including the neuronal recycling proposed by Dehaene, the specialization of the visual word form area, and its interconnection with language regions (Broca's and Wernicke's areas). The hierarchy of phonological awareness identified as a key predictor of reading success, was addressed, and the superiority of the synthetic phonics approach, supported by neuroscientific evidence, was discussed. Emerging principles such as multisensory processing, sensitive periods in early childhood, and the role of executive functions in decoding were also highlighted. The review culminates with concrete pedagogical implications: the design of brief, playful, and frequent interventions; Early detection of risk markers for dyslexia; and the need to integrate neurocognitive findings into teacher training. It is concluded that effective early literacy requires a rigorous convergence between learning science and educational practice, bridging the gap between laboratory and classroom to move toward a genuinely brain-based pedagogy.