Informe
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estudio, memoria, relacion, relación, reporte
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Ítem I Encuentro Nacional de Maestros y Maestras Unidocentes (ENMU) Costa Rica – Agosto - 2025 “Fortaleciendo el rol transformador de la persona unidocente y la educación rural”: Informe(Universidad Nacional, Costa Rica, 2025) Rivera-Solano, Jessenia; Monge-Rodríguez, Ingrid; Rodríguez-Miranda, Reichel; Miranda-Arce, LucreciaEl presente informe expone el origen, la justificación y los objetivos del I Encuentro Nacional para Maestros y Maestras Unidocentes, declarado de interés educativo mediante el oficio DM-DVM-AC-0815-2025 por el Viceministerio Académico del Ministerio de Educación Pública (MEP). En él se sintetizan las principales acciones desarrolladas, así como los alcances e impactos generados en la comunidad educativa participante. Asimismo, se incorporan evidencias que respaldan las experiencias y los resultados obtenidos. Este primer Encuentro se constituye y se proyecta como un punto de partida para su continuidad en los próximos años. Con vocación y firme compromiso con la educación rural, especialmente con el trabajo que se desarrolla en las escuelas unidocentes, la maestra Jessenia Rivera Solano (actual parte del equipo de coordinación del evento) inició su experiencia en aulas multigrado en 1996. A lo largo de varios años participó activamente en procesos de capacitación ofrecidos por el Programa Nueva Escuela Rural Unidocente (NERUC), coordinado por Rocío Alvarado Cruz, Ingrid Bustos Rojas y otros funcionarios del Ministerio de Educación Pública (MEP). Al concluir el proyecto, los maestros y maestras unidocentes del país dejaron de recibir el mismo acompañamiento y, con el trascurrir de los años, hubo cambios de personal, vacíos en la formación multigrado y limitada supervisión. En este contexto, la maestra Rivera continuó promoviendo y fortaleciendo el modelo educativo multigrado para escuelas unidocentes mediante su participación en proyectos del Consejo Nacional de Rectores (CONARE), colaborando con un equipo de trabajo en procesos de capacitación y talleres con maestros y maestras unidocentes de todo el país.Ítem Diagnóstico Dirección Regional de Educación Sarapiquí (DRES)(Universidad Nacional, Costa Rica, 2026) Rivera Solano, Jessenia; Rodríguez Miranda, Reichel; Miranda Arce, LucreciaEn el marco de la Actividad Académica Educación Continua: un espacio de formación integral en contextos rurales, impulsada por División de Educación Rural (DER) en articulación con la Dirección Regional de Sarapiquí, desde julio del 2024 se iniciaron gestiones orientadas al establecimiento de vínculos de apoyo interinstitucional. A partir de ello, se planificó diseñó y ejecutó un proceso de trabajo colaborativo dirigido al fortalecimiento del modelo pedagógico de la escuela unidocente en la región de Sarapiquí. La mayoría de las actividades se desarrollaron durante el año 2025. En este período se realizó un diagnóstico sobre la realidad de las escuelas unidocentes de la región y se llevaron a cabo ocho talleres presenciales centrados en el eje de planificación didáctica correlacionada en el unidocente. Estos se distribuyeron de la siguiente manera: un taller dirigido al Comité Regional Asesor de Escuelas Unidocentes (CRAEU), uno al equipo de asesorías pedagógicas y seis destinados a maestras(os) unidocentes, organizados por circuitos según criterios de conveniencia y proximidad geográfica. El proceso se desarrolló en estrecha coordinación con las jefaturas regionales, mediante reuniones preparatorias y revisión previa de la documentación antes de cada encuentro con el personal unidocente. Para el 2026, se proyecta dar continuidad al proceso de implementación de acciones estratégicas puntuales que permitan optimizar los resultados obtenidos y atender las solicitudes expresas planteadas por las y los docentes participantes. La Dirección Regional de Educación de Sarapiquí se ubica en la provincia de Heredia, en la zona norte de Costa Rica. Su territorio es predominante llano y rural, e integra diversos distritos. Las escuelas unidocentes corresponden a centros educativos de Educación General Básica (I y II Ciclos) en los que una única persona docente atiende todos los niveles, generalmente el grupo no supera los 30 estudiantes.Ítem Propuesta curricular de integración para el I y II Ciclos de la Educación General Básica pública costarricense(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024) Ibarra Vargas, Esteban; Palma Rojas, Karen; Rivera Solano, JesseniaEsta investigación emerge en la Agenda de Cooperación del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), con el objetivo de diseñar una propuesta curricular de integración para los I y II Ciclos de la Educación General Básica (EGB) pública costarricense. Representa un esfuerzo conjunto de personas académicas de la Universidad de Costa Rica (UCR), Universidad Nacional (UNA) y Universidad Estatal a Distancia (UNED), al realizar un análisis de la teoría existente sobre el tema, de experiencias nacionales e internacionales y del currículo oficial nacional vigente, entre otros insumos. Es así que la investigación buscó explorar las posibilidades de transición de un currículo fragmentado por asignaturas en la educación primaria costarricense hacia uno integrado con una visión holística del proceso de aprendizaje del estudiantado. El estudio responde al paradigma naturalista, bajo un enfoque cualitativo y con un nivel de profundidad descriptivo. Se emplearon técnicas de recolección de datos como la entrevista estructurada, la observación no participante y el análisis documental. Se consideraron personas expertas nacionales en la temática: personal docente de escuelas unidocentes y de escuelas laboratorio, así como sus gestoras y dos personas asesoras nacionales del MEP. En suma, el análisis de sistemas educativos y experiencias internacionales como es el caso de Finlandia, Corea del Sur, Polonia, entre otros, permitió conocer y valorar otras realidades educativas en cuanto a la concretización del aprendizaje en ambientes holísticos e interdisciplinarios. Son múltiples los hallazgos del proceso realizado, entre ellos se rescatan una serie de habilidades y competencias profesionales que requiere la persona docente de primaria para el desarrollo de su diario quehacer; el que las experiencias de aprendizaje cotidianas deben enfocarse en cuestiones prácticas y significativas del entorno social en el que se desenvuelve la persona aprendiente, de manera que, en el futuro, pueda otorgarle significado y responder a las necesidades humanas, sociales y económicas de su contexto inmediato; que existen diferentes niveles y modelos de integración que coinciden en el uso de metodologías activas, como, por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos y la resolución de problemas; además, se resalta el papel central del estudiantado, dado que el proceso de aprendizaje se diseña en función de sus intereses y necesidades. En tal esquema de resultados, el personal docente juega un rol clave al generar espacios de innovación pedagógica, con un conocimiento claro del contexto educativo y de las estrategias necesarias para implementar la integración curricular. Es así que las principales conclusiones giran en torno a reconocer que, propiciar la transformación en el sistema educativo costarricense representa un importante desafío, dado que, históricamente, su currículo se ha organizado de manera disciplinar; no obstante, las condiciones actuales sugieren que existe potencial para una transición gradual hacia procesos de aprendizaje más integrados, tal como se refleja en el trabajo que se realiza desde la experiencia de escuelas unidocentes y laboratorio. Como principal recomendación es necesario que en el país geste una cultura pedagógica que sostenga a lo largo del tiempo la incorporación de la integración curricular en los escenarios de aprendizaje de la educación primaria, para ello, se requiere un esfuerzo coordinado en términos de creencias, actitudes, aptitudes y acciones por parte de toda la comunidad educativa. Para su sostenibilidad, se plantea el establecimiento de políticas que garanticen su formulación y ejecución, tras la entrada en vigor de nuevos gobiernos y, especialmente, de la persona que asuma la dirección del MEP, de manera que se respalde y conserve la implementación de la integración curricular en todas las modalidades de la educación primaria costarricense.Ítem Informe de visitas diagnósticas 2023: Escuelas Pilotaje Hummingbird Learning(Universidad Nacional, Costa Rica, 2023) Carrillo Artavia, Carolina; Rivera Solano, JesseniaEl presente documento constituye un informe consolidado de las visitas diagnósticas realizadas en el marco del Proyecto 0071-22: Fortalecimiento del inglés en escuelas unidocentes y contextos rurales diversos, específicamente en el pilotaje de inglés remoto titulado “Hummingbird Learning”. Esta iniciativa, coordinada por la M.Ed. Carolina Carrillo Artavia y la M.Ed. Jessenia Rivera Solano desde la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), tiene como objetivo principal garantizar el acceso a una educación de calidad en el área de inglés para niños y niñas que estudian en escuelas ubicadas en zonas rurales dispersas o de difícil acceso, donde históricamente no ha sido posible contar con un docente especializado en el idioma. Las visitas se llevaron a cabo con el fin de realizar un diagnóstico técnico y pedagógico sobre las condiciones de conectividad, equipamiento tecnológico, nivel de compromiso de la comunidad educativa, así como los factores sociales que inciden en la viabilidad del pilotaje. Cada ficha por escuela incluye información contextual, entrevistas a docentes, análisis de infraestructura tecnológica y observaciones generales que permitirán tomar decisiones informadas para la implementación y sostenibilidad del proyecto, dichas visitas fueron realizadas en el II ciclo del 2023. Escuelas visitadas por la Universidad Nacional: 1. Escuela El Jardín. 2. Escuela El Pelón de la Bajura. 3.Escuela Betania. 4.Escuela Arbolito. 5. Escuela Vista de Mar. 6.Escuela San Antonio. 7.Escuela Las Vueltas. 8.Escuela Gabino Araya (Colonia de París). 9.Escuela Tres Ríos de Osa. 10.Escuela Baru. 11.Escuela La Florida de Barú. 12.Escuela Mata de Guineo.13.Escuela Las Colinas. 14. Escuela Macadamia. Estas visitas forman parte del acompañamiento técnico y académico liderado por la División de Educación Básica y la División de Educación Rural de la UNA. El resto de las 35 escuelas involucradas en el pilotaje serán visitadas y acompañadas por personal técnico del Ministerio de Educación Pública (MEP), en coordinación con el equipo del proyecto. Este informe representa un esfuerzo integral por documentar la realidad de estos centros educativos y trazar una hoja de ruta para la implementación progresiva del inglés remoto, promoviendo así mayores oportunidades.Ítem Taller sensibilización del contexto unidocente(Universidad Nacional, Costa Rica, 2024-09-09) Carrillo Artavia, Carolina; Avalos Charpentier, Karla; Rivera Solano, JesseniaEn el marco del curso de Praxis de la carrera de Enseñanza del Inglés para I y II Ciclos de la Universidad Nacional de Costa Rica (UNA), el día 9 de agosto de 2024 se llevaron a cabo dos actividades académicas dirigidas a sensibilizar al estudiantado respecto a los desafíos y oportunidades del trabajo docente en contextos unidocentes y rurales. Estas actividades fueron organizadas como parte de las acciones del proyecto 071-22 Fortalecimiento del inglés en escuelas unidocentes y contextos rurales alternativos. 2. Desarrollo de las actividades La jornada académica se estructuró en dos momentos principales: Primer taller: Se desarrolló en colaboración con la actividad académica de Educación Continua de la División de Educación Rural, y estuvo a cargo de las académicas Reichel Rodríguez y Jessenia Rivera. Durante esta sesión, se abordaron las características particulares del contexto unidocente, los retos pedagógicos que enfrentan los docentes en estas comunidades, así como estrategias y buenas prácticas para atender de manera integral las necesidades educativas de estudiantes en entornos rurales. Esta charla permitió a los estudiantes ampliar su perspectiva sobre las realidades educativas rurales, promoviendo un análisis crítico y reflexivo sobre las implicaciones sociales y educativas de su futura labor docente. Segundo taller: Posteriormente, las académicas Carolina Carrillo y Karla Ávalos presentaron el pilotaje "Hummingbird Learning", una innovadora estrategia que utiliza tecnologías de videoconferencia para ofrecer clases de inglés a estudiantes de escuelas unidocentes y rurales, donde el acceso a profesionales del idioma ha sido históricamente limitado. Durante esta sesión, los estudiantes reflexionaron sobre el impacto positivo que esta modalidad puede tener en las comunidades rurales y analizaron cómo iniciativas como el pilotaje "Hummingbird Learning" pueden abrir nuevas opciones laborales para profesionales de la educación, contribuyendo a la equidad y al fortalecimiento de la enseñanza del inglés en zonas vulnerables