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estudio, memoria, relacion, relación, reporte

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    Informe con el modelo de cursos masivos o autogestionados para la División de Educología (actividad puntual-0345-24)
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2026-02) Ñurinda Montoya, Giselle; Rodriguez Varela, Mariangelina; Ruiz Benavides, Kendal; Gutiérrez López, Gabriela; Brenes Centeno, Merle
    El presente informe sistematiza la propuesta de modelo de cursos virtuales masivos o autogestionados para la División de Educología, construida en el marco de la ACTIVIDAD PUNTUAL-0345-24: Analíticas de aprendizaje en cursos virtuales autogestionados: construyendo un modelo de cursos masivos para la formación docente en tecnologías emergentes. La propuesta surge de una necesidad concreta: ampliar las posibilidades de formación docente mediante cursos flexibles, escalables y pedagógicamente intencionados, sin reducir la virtualidad a la simple colocación de materiales en una plataforma. Desde esta perspectiva, un curso autogestionado no puede entenderse únicamente como una secuencia de recursos digitales, sino como una arquitectura formativa que orienta, acompaña, registra, retroalimenta y mejora la experiencia de aprendizaje. En coherencia con los principios humanistas de la Universidad Nacional, el modelo reconoce a la persona participante como sujeto activo de su proceso formativo. Por ello, la autogestión no se interpreta como abandono o ausencia de mediación, sino como una forma de aprendizaje que requiere claridad, organización, sentido pedagógico, recursos accesibles, actividades significativas y mecanismos de seguimiento que permitan cuidar las trayectorias formativas. La experiencia desarrollada en Moodle, particularmente a partir del curso prototipo “Arquitectura del Aprendizaje Autogestionado con Analítica” ver Ilustración 1, permitió observar cómo una ruta de aprendizaje puede organizarse en bloques secuenciales, actividades interactivas, criterios de finalización, reglas de monitoreo y evidencias analíticas. Este curso constituye una evidencia aplicada del modelo, ya que integra diseño instruccional, recursos de Moodle, H5P, finalización de actividades y reglas de monitorización.
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    Informe sobre analíticas de aprendizaje del curso de aprendizaje autogestionado
    (Universidad Nacional, Costa Rica, 2026-04) Ñurinda Montoya, Giselle; Rodriguez Varela, Mariangelina; Ruiz Benavides, Kendal; Gutiérrez López, Gabriela; Brenes Centeno, Merle
    El presente informe sistematiza el análisis de las analíticas de aprendizaje aplicadas a un curso virtual autogestionado en Moodle, desarrollado en el marco de la ACTIVIDAD PUNTUAL-0345-24: Analíticas de aprendizaje en cursos virtuales autogestionados: construyendo un modelo de cursos masivos para la formación docente en tecnologías emergentes. La experiencia se orientó a explorar cómo los registros de actividad, las reglas de monitorización, los reportes de Moodle, las alertas automáticas y el procesamiento de datos pueden convertirse en evidencias pedagógicas para comprender el recorrido de las personas participantes en un curso autogestionado. El propósito no fue usar los datos como mecanismo de control, sino como una herramienta para mejorar el diseño, fortalecer la Retroalimentación, anticipar dificultades y cuidar las trayectorias formativas. Desde una perspectiva humanista, coherente con los principios de la Universidad Nacional, las analíticas de aprendizaje se comprenden como una posibilidad para mirar con mayor sensibilidad lo que ocurre en los entornos virtuales. Detrás de cada registro, acceso, intento, entrega o ausencia, puede existir una condición de tiempo, comprensión, motivación, conectividad, autorregulación o necesidad de acompañamiento. Por ello, este informe no reduce la experiencia a números, sino que interpreta los datos como señales pedagógicas. Se plantea que los registros de actividad y las alertas de Moodle pueden convertirse en evidencias útiles para comprender el comportamiento del estudiantado y apoyar decisiones educativas. Además, muestra que la integración entre analíticas, monitorización y diseño instruccional puede fortalecer el acompañamiento, la retroalimentación y la calidad de los cursos autogestionados.