Experiencias en la aplicación de la metodología de indagación en la enseñanza de las Ciencias en II Ciclo de Educación General Básica, en las escuelas del Circuito 01 pertenecientes a la Dirección Regional de Educación de Heredia en el año 2018

Abstract

Esta investigación tuvo como propósito realizar un análisis de las experiencias en la aplicación de la metodología de indagación en la enseñanza de las Ciencias en II Ciclo de Educación General Básica, en las escuelas del Circuito 01 pertenecientes a la Dirección Regional de Educación de Heredia, en el año 2018, para la identificación de buenas prácticas que sean de apoyo en la implementación de dicha metodología en III Ciclo y Ciclo Diversificado. Esta investigación responde a un enfoque mixto con un diseño transformativo concurrente. Para la recolección de información se utilizaron dos entrevistas semiestructuradas, una para asesores de Ciencias de la Dirección Regional de Educación de Heredia y una maestra capacitadora especializada en metodología de indagación y otra a una docente de sexto nivel; dos cuestionarios, uno para los docentes de II Ciclo y otro para estudiantes de sexto nivel en una escuela pública, para recopilar información sobre sus experiencias de aula en cuanto a la utilización de la metodología de la indagación (MI); y ocho observaciones a lecciones de Ciencias de un grupo de sexto nivel en una escuela pública. Los resultados obtenidos más relevantes radican en que los docentes tienen el conocimiento teórico de la MI, sin embargo, la puesta en práctica evidencia que no saben cómo hacer uso de ésta, no tienen clara la separación de sus etapas y les hace falta incorporar la potenciación de habilidades en sus clases. Entre las conclusiones se documentó que los docentes no tienen claro cuáles son las estrategias que deben utilizar en cada una de las etapas de la MI, que, durante su formación universitaria, no recibieron una formación en el área disciplinar de las Ciencias Naturales, que la habilidad más fomentada en los estudiantes es el pensamiento crítico, aunque no hay uso de instrumentos que permitan su evaluación en la práctica de aula. Entre las principales recomendaciones se sugiere: a) a las instituciones de educación superior revisar detalladamente los cursos tanto disciplinares como pedagógicos presentes en los planes de estudio para la formación docente en primaria, b) al Ministerio de Educación Pública (MEP) implementar y darle seguimiento a un programa de capacitación sobre MI mediante la potenciación de habilidades con el abordaje del contenido científico y, c) a los docentes de Ciencias de II Ciclo leer, comprender y analizar la fundamentación teórica del programa de estudio de II Ciclo y de la política curricular Educar para una nueva ciudadanía.The purpose of this research was to carry out an analysis of the experiences in the application of the inquiry methodology in the teaching of Sciences in the Second Cycle of Basic General Education, in the schools of Circuit 01 belonging to the Regional Directorate of Education of Heredia, in in 2018, for the identification of good practices that are of support in the implementation of said methodology in III Cycle and Diversified Cycle. This research responds to a mixed approach with a concurrent transformative design. To collect the information, two semi-structured interviews were used, one for science advisers from the Heredia Regional Directorate of Education and a teacher training specialist in inquiry methodology and another for a sixth-level teacher; two questionnaires, one for second cycle teachers and the other for sixth-level students in a public school, to collect information on their classroom experiences regarding the use of inquiry methodology (MI); and eight observations of science lessons from a sixth grade group in a public school. The most relevant results obtained are that teachers have theoretical knowledge of MI, however, when putting it into practice, it shows that they do not know how to use it, they are not clear about the separation of its stages and they need to incorporate empowerment skills in their classes. Among the conclusions, it was documented that teachers are not clear about the strategies they should use in each of the MI stages, that, during their university training, they did not receive training in the disciplinary area of ​​Natural Sciences, that the The most fostered skill in students is critical thinking, although there is no use of instruments that allow its evaluation in classroom practice. Among the main recommendations it is suggested: a) higher education institutions review in detail both the disciplinary and pedagogical courses present in the curricula for primary teacher training, b) the Ministry of Public Education (MEP) implement and follow up to a training program on MI through the enhancement of skills with the approach of scientific content and, c) to the teachers of Sciences of II Cycle read, understand and analyze the theoretical foundation of the study program of II Cycle and of the curricular policy Educate for a new citizenship.