Aprendizaje Basado en el Pensamiento en un Entorno Web: Desarrollo de Habilidades de Pensamiento y Comunicación en el Bachillerato Internacional

Abstract

Resumen. El presente proyecto analiza cómo la implementación de unidades didácticas basadas en el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL, por sus siglas en inglés) en un entorno web contribuye al desarrollo de las habilidades de pensamiento y comunicación en estudiantes del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional (PDBI) del Colegio de Bagaces. Desde un enfoque cualitativo sustentado en la Investigación Basada en Diseño (IBD), se diseñaron, aplicaron y evaluaron seis unidades didácticas orientadas a fortalecer el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo, así como la expresión oral y escrita. La recolección de datos se efectuó mediante ensayos diagnósticos y finales, observación participante y una encuesta reflexiva. Los resultados evidencian una mejora sustancial en la organización del pensamiento, la coherencia textual y la calidad de la escritura argumentativa. Además, el entorno digital potenció la autonomía, la colaboración y la reflexión sobre los propios procesos cognitivos.Abstract. This project analyzes how the implementation of instructional units based on Thinking-Based Learning (TBL) in a web-based environment contributes to the development of thinking and communication skills among students of the International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) at Colegio de Bagaces. Using a qualitative approach grounded in Design-Based Research (DBR), six instructional units were designed, implemented, and evaluated to enhance critical, creative, and metacognitive thinking, as well as oral and written communication. Data collection involved diagnostic and final essays, participant observation, and a reflective survey. The findings show a substantial improvement in thought organization, textual coherence, and argumentative writing quality. Additionally, the digital environment fostered autonomy, collaboration, and reflection on cognitive processes. Students reported greater confidence, motivation, and metacognitive awareness, indicating that the strategy supported both academic performance and socio-emotional growth.