Empoderando el Aprendizaje: Un Estudio Comparativo del Impacto de los Paisajes de Aprendizaje Digitales en la Comprensión Lectora Crítica

Abstract

Resumen. Este estudio busca la mejora de la comprensión lectora crítica y el fomento del aprendizaje autogestivo en estudiantes de sexto grado. Se aborda la limitación comúnmente observada en la educación primaria, donde la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje es insuficiente para lograr el pensamiento crítico. Se comparó la metodología tradicional en las clases de lectura con la implementación de paisajes de aprendizaje digitales, diseñados a partir de las necesidades identificadas. La muestra estructural estuvo compuesta por dos grupos, cada uno con 25 estudiantes de 11 a 12 años, todos con antecedentes de educación privada desde la etapa preescolar. El grupo experimental vivenció una metodología más interactiva con trabajo en equipos con roles asignados, y navegando a través de paisajes de aprendizaje digitales. En contraste, el grupo control se adhirió a la metodología tradicional, la cual se caracteriza por un enfoque centrado en el docente, donde la transmisión de conocimiento y la dirección de la actividad recae principalmente en el profesor. Los resultados indicaron una importante mejora en el grupo experimental en términos de la comprensión lectora crítica y habilidades de aprendizaje autónomo. La metodología de paisajes digitales permitió a los estudiantes tomar un rol más activo y consciente en su proceso de comprensión. También, se observó una mejora significativa en la capacidad de análisis, la toma de decisiones autónomas y la autorregulación del aprendizaje. Estos hallazgos confirman la necesidad de transformar las prácticas educativas para promover la participación activa y el empoderamiento del estudiante en su proceso de aprendizaje. Se sugiere que este enfoque innovador se implemente en contextos educativos similares.

Abstract. This research study focuses on improving critical reading comprehension and fostering self-directed learning in sixth-grade students. It addresses the commonly observed limitation in primary education, where students' active participation in their learning process is insufficient. The traditional methodology was compared with the implementation of digital learning landscapes, designed based on identified needs. The structural sample consisted of two groups, each with 25 students aged 11 to 12, all with backgrounds in private education since preschool. The experimental group experienced a more interactive methodology, working in teams with assigned roles, and navigating through digital learning landscapes. In contrast, the control group followed the traditional teacher-centered methodology. Results indicated a noticeable advancement in the experimental group in terms of critical reading comprehension and self-directed learning skills. The digital landscapes methodology allowed students to take a more active and conscious role in their comprehension process. Significant improvement was observed in analytical skills, autonomous decision-making, and self-regulated learning. These findings support the need to transform educational practices to promote active participation and empower students in their learning process. It is suggested that this innovative approach be implemented in similar educational contexts. Furthermore, future research should explore the adaptation of learning landscapes to different educational levels and assess their long-term impact on academic performance.