Ansiedad ante la Enseñanza de la Matemática de personas docentes en formación inicial

Abstract

Resumen. [Objetivo]. Varios investigadores señalan que el futuro personal docente de primaria experimenta Ansiedad ante la Enseñanza de la Matemática (AEM), afectando negativamente la enseñanza y aprendizaje de la disciplina y el dominio afectivo del estudiantado. Por ello, surge la necesidad de profundizar sobre este tema en dicha población. [Metodología] Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo y un diseño transversal correlacional. La recolección de datos se basó en un cuestionario, apoyado en la escala Mathematics Teaching Anxiety Scale; se aplicó a 117 futuras personas docentes de educación primaria de la Universidad Nacional, Costa Rica, durante el I ciclo 2024. Los resultados se analizaron estadísticamente según las cuatro dimensiones de la AEM: Conocimiento del Contenido (CC), Conocimiento Didáctico (CD), Autoeficacia (AT) y Actitudes hacia la Enseñanza de la Matemática (AC). [Resultados] Las personas participantes poseen, en general, un nivel medio de AEM; el 62% se agrupa en niveles medio, alto o muy alto. Además, presentan un nivel medio de ansiedad en CC y AT, y en un nivel bajo en CD y AC. La correlación entre la AEM y sus dimensiones mostró relaciones positivas y significativas en todos los casos. [Conclusiones] En la AEM la AT y el CC son las dimensiones con mayor influencia. La edad, el rendimiento académico y la preferencia por asignaturas o grados específicos inciden en los niveles de ansiedad; que quienes consideran la matemática como la materia menos preferida muestran mayor AEM. Surge la necesidad de una formación docente integral que aborde la AEM.

Abstract [Objective]. Several researchers point out that future primary school teachers experience mathematics teaching anxiety (AEM), negatively affecting the teaching and learning of the subject and the affective domain of the students. Therefore, there is a need to delve deeper into this topic in this population. [Methodology] A study was conducted with a quantitative approach and a correlational cross-sectional design. Data collection was based on a questionnaire, supported by the Mathematics Teaching Anxiety Scale; it was applied to 117 future primary school teachers at Universidad Nacional, Costa Rica, during the first semester 2024. The results were statistically analyzed according to the four dimensions of the AEM: Content Knowledge (CC), Didactic Knowledge (CD), Selfefficacy (AT), and Attitudes towards the Teaching of Mathematics (AC). [Results] In general, participants have an average level of AEM; 62% are grouped into medium, high, or very high levels. Furthermore, they present a medium level of anxiety in CC and AT, and a low level in CD and AC. The correlation between the AEM and its dimensions showed positive and significant relationships in all cases. [Conclusions] In the AEM, AT and CC are the most influential dimensions. Age, academic performance, and preference for specific subjects or grades influence anxiety levels; those who consider mathematics their least preferred subject show greater AEM. There is a need for comprehensive teacher training that addresses AEM.