Propuesta didáctica de educación para la paz desde la neurociencia, dirigida a personas docentes del CECAP de Maldonado, Uruguay y personas estudiantes de la escuela obrera de Heredia, Costa Rica, durante el primer semestre de 2024 (¡que nos dejen vivir en paz!)

Abstract

La presente propuesta didáctica de educación para la paz desde la neurociencia ha sido construida desde una premisa que afirma que la paz se enseña y se aprende. Por lo tanto, esta investigación sustenta que se pueden fortalecer los procesos de educación para la paz desde un enfoque crítico de derechos humanos si a las estrategias y técnicas que se ofrecen en los procesos formativos se les incorporan aportes que ofrecen las investigaciones en neurociencias y, consecuentemente, se facilita su incorporación hacia una neuroeducación. La propuesta no busca ser un manual definitivo para construir paz desde una neuroeducación, sino visibilizar aportes científicos, reflexiones y estrategias que incentiven a los facilitadores de la paz a continuar apropiándose de este campo fundamental de conocimiento para la transformación educativa y social. Todo esto sin desconocer los desafíos de las violencias estructurales y las limitaciones de los Estados en cuanto a garantizar derechos y la dignidad humana. Estructura del Documento En primer lugar, en el Capítulo 1, se plantea las bases del proyecto de Investigación, de modo que se presenta las expectativas del trabajo, las cuales incluyen: justificación, antecedentes, marcos conceptuales, objetivos y preguntas de investigación, así como la metodología desarrollada. En segundo lugar, dentro del Capítulo 2, se aborda la fundamentación desde la cual se promueve la incorporación de insumos de las neurociencias hacia la educación (neuroeducación) y, consecuentemente, el beneficio que estos aportes pueden ofrecer a los procesos educativos en cultura de paz que se brindan. Seguidamente, en el Capítulo 3, se plantea el diseño y las bases de la creación de la guía didáctica, de modo que se establece la conexión entre descubrimientos científicos en el área de las neurociencias y neuroeducación con contenidos y temas pertinentes a procesos de educación para la paz. 2 Luego, dentro del Capítulo 4, se presenta la sistematización de los hallazgos y su respectivo análisis dentro del proceso de investigación en campo con las dos poblaciones con las cuales se compartieron experiencias de encuentro taller para la sustentación de la guía didáctica. Finalmente, en el Capítulo 5, se expresa las reflexiones y las consideraciones pertinentes a la experiencia y el conocimiento adquirido dentro de la presente investigación. Se incluye, a su vez, la bibliografía pertinente y los anexos. Dentro de estos últimos, además de documentos inherentes a la investigación, se ofrecen cuatro propuestas de sesiones para la construcción final de la guía. En dichas sesiones, se toma en cuenta los hallazgos con el fin sostener didácticamente procesos de educación para la paz a partir de aportes que ofrecen la neurociencia y la neuroeducación. Al concluir esta presentación, resulta pertinente resaltar que este trabajo está dedicado a quienes creen en la posibilidad de construir espacios más saludables y justos para la convivencia. Agradecemos especialmente el apoyo de profesores, compañeros y familias, entendiendo que la paz se construye desde la cotidianidad, revisándonos y transformándonos para modificar las estructuras que promueven afectaciones a la sociedad. Lo anterior implica una coherencia política y humana en el compromiso de educar para la paz.This didactic proposal for peace education from neuroscience has been built on the premise that peace can be taught and learned. Therefore, this research sustains that peace education processes can be strengthened from a critical approach to human rights if the strategies and techniques offered in the training processes incorporate contributions offered by neuroscience research and, consequently, facilitate their incorporation into neuroeducation. The proposal does not seek to be a definitive manual to build peace from a neuroeducation perspective, but to make visible scientific contributions, reflections and strategies that encourage peace facilitators to continue appropriating this fundamental field of knowledge for educational and social transformation. All this without ignoring the challenges of structural violence and the limitations of States in terms of guaranteeing rights and human dignity. Structure of the Document In the first place, in Chapter 1, the bases of the research project are presented, so that the expectations of the work are presented, which include: justification, background, conceptual frameworks, objectives and research questions, as well as the methodology developed. econdly, Chapter 2 addresses the rationale from which the incorporation of neuroscience inputs into education (neuroeducation) is promoted and, consequently, the benefit that these contributions can offer to the educational processes in culture of peace that are provided. Next, in Chapter 3, the design and the basis for the creation of the didactic guide are presented, so that the connection between scientific discoveries in the area of neurosciences and neuroeducation with contents and topics relevant to peace education processes is established. 2 Then, within the Chapter 4 presents the systematization of the findings and their respective analysis within the field research process with the two populations with whom the workshop meeting experiences were shared for the support of the didactic guide. Finally, Chapter 5 expresses the reflections and considerations pertinent to the experience and knowledge acquired during this research. The pertinent bibliography and annexes are also included. Within the latter, in addition to documents inherent to the research, four proposed sessions are offered for the final construction of the guide. In these sessions, the findings are taken into account with the aim of didactically sustaining peace education processes based on the contributions offered by neuroscience and neuroeducation. At the conclusion of this presentation, it is pertinent to emphasize that this work is dedicated to those who believe in the possibility of o build healthier and fairer spaces for coexistence. We are especially grateful for the support of teachers, classmates and families, understanding that peace is built from everyday life, reviewing and transforming ourselves to modify the structures that promote affectations to society. This implies a political and human coherence in the commitment to educate for peace.