El enfoque por competencias de la carrera de enseñanza de la matematica de la Universidad Nacional y su relación con el abandono escolar

Abstract

En Costa Rica, la carrera de Bachillerato y Licenciatura en Enseñanza de la Matemática (BLEM) de la Universidad Nacional (UNA), ha sufrido modificaciones curriculares debido a los continuos procesos de acreditación y a la reforma educativa implementada en la educación secundaria, las cuáles propiciaron el cambio del programa de estudio de un enfoque por contenidos a uno por competencias, a partir del año 2017. Sin embargo, el abandono escolar es una de las problemáticas que ha prevalecido, en especial durante el inicio de la carrera. Por ello, el objetivo de esta investigación es determinar si el cambio realizado en el BLEM ha reducido el abandono escolar durante los primeros ciclos de la carrera. Para ello, se trabaja con dos cohortes, una del año 2016 correspondiente al plan anterior (por contenidos), y otra del 2017, que tiene un enfoque por competencias. Se realiza una descripción del abandono en cada cohorte durante los primeros ciclos, tomando como base factores que, según la literatura, están asociados con el fenómeno entre los que están: tipo de financiamiento del colegio, tenencia de beca, sexo y zona de procedencia. Además, se aplicaron entrevistas telefónicas a estudiantes que abandonaron la carrera en ambas cohortes, con el fin de ahondar en los factores asociados con su decisión y conocer su opinión sobre el plan de estudios. Como principales hallazgos, se tiene que en ambas cohortes el abandono es mayor durante el segundo ciclo, donde la cantidad de hombres y mujeres que se retiran es similar al igual que la cantidad de alumnos becados y no becados, la mayoría de zona urbana y colegio público. Durante el tercer período, los porcentajes de abandono disminuyen sobre todo en los estudiantes del nuevo plan de estudios. En cuanto a las entrevistas, los estudiantes manifestaron como principales factores de su decisión de abandono: problemas económicos, bajo rendimiento académico y falta de vocación. Cabe recalcar, que los estudiantes del plan anterior mencionaron con mayor frecuencia como factor de abandono los métodos de enseñanza que los del nuevo plan, lo cuál sugiere una mejora cualitativa aunque los porcentajes de abandono al final del primer año son similares en ambas cohortes.In Costa Rica, the Bachelor’s Degree Program in Mathematics Education (BLEM) at the National University (UNA) has undergone curricular changes due to ongoing accreditation processes and the educational reform implemented in secondary education, which led to a shift in the curriculum from a content-based approach to a competency-based one, beginning in 2017. However, dropout rates remain a persistent problem, particularly at the beginning of the program. Therefore, the objective of this study is to determine whether the changes made to the BLEM program have reduced dropout rates during the early stages of the program. To this end, the study examines two cohorts: one from 2016, corresponding to the previous (content-based) curriculum, and another from 2017, which follows a competency-based approach. We describe dropout rates in each cohort during the first semesters, based on factors that, according to the literature, are associated with this phenomenon, including: type of institutional funding, scholarship status, gender, and region of origin. In addition, telephone interviews were conducted with students who dropped out of the program in both cohorts, in order to gain a deeper understanding of the factors related to their decision and to learn their opinions about the curriculum. The main findings indicate that, in both cohorts, dropout rates are higher during the second cycle, where the number of male and female students who drop out is similar, as is the number of students with and without scholarships, most of whom are from urban areas and public schools. During the third cycle, dropout rates decrease, particularly among students in the new curriculum. Regarding the interviews, students cited the following as the main factors behind their decision to drop out: financial problems, poor academic performance, and a lack of interest in the field. It is worth noting that students in the previous curriculum cited teaching methods as a factor for dropping out more frequently than those in the new curriculum, suggesting a qualitative improvement, although dropout rates at the end of the first year are similar in both cohorts.