Indirect learning strategies in university students' EFL development

Abstract

This article aims at raising awareness of the need to implement indirect strategies in the language learning process to maximize results. Although there is a comprehensive classification of indirect learning strategies, a great deal of research and practices in the EFL classroom have been devoted to encouraging and polishing the students’ memory, cognitive, and compensation strategies only (Oxford, 1990). Indeed, metacognitive, affective, social learning strategies in English language development have been overlooked and unexplored without recognizing their essential role in language success. The present study explores quantitative and qualitative data and is developed through a case study analysis. The sample population was comprised of 50 students who were either studying English Teaching or pursuing an Associate degree in English along with six teachers from the English Teaching faculty, all from Universidad Nacional, Pérez Zeledón Regional Campus in Costa Rica. A student and a teacher questionnaire allowed the researchers to collect and analyze the data. The results revealed the types of indirect learning strategies least used and most encouraged by both learners and teachers respectively. In light of this, researchers recommend several ways to implement MAS strategies, promote an enriched vision to teach a language class using a broader array of techniques and activities, and enable both teachers and students to become more effective stakeholders of the teaching-learning process.Este artículo tiene como objetivo concienciar sobre la necesidad de implementar estrategias indirectas en el proceso de aprendizaje de idiomas para maximizar los resultados. Aunque existe una clasificación completa de las estrategias de aprendizaje indirecto, una gran cantidad de investigaciones y prácticas en el aula de inglés como lengua extranjera se han dedicado a estimular y pulir la memoria de los estudiantes, estrategias cognitivas y de compensación únicamente (Oxford, 1990). De hecho, las estrategias metacognitivas, afectivas y de aprendizaje social en el desarrollo del idioma inglés se han pasado por alto y no se han explorado sin reconocer su papel esencial en el éxito del idioma. El presente estudio explora datos cuantitativos y cualitativos y se desarrolla a través de un análisis de estudio de caso. La población de la muestra estuvo compuesta por 50 estudiantes que estaban estudiando Enseñanza del Inglés o cursando un título de Asociado en Inglés junto con seis profesores de la facultad de Enseñanza del Inglés, todos de la Universidad Nacional, Recinto Regional Pérez Zeledón en Costa Rica. Un cuestionario para estudiantes y profesores permitió a los investigadores recopilar y analizar los datos. Los resultados revelaron los tipos de estrategias de aprendizaje indirecto menos utilizadas y más alentadas tanto por los alumnos como por los profesores, respectivamente. A la luz de esto, los investigadores recomiendan varias formas de implementar estrategias de MAS, promover una visión enriquecida para enseñar una clase de idioma utilizando una gama más amplia de técnicas y actividades, y permitir que tanto los profesores como los estudiantes se conviertan en interesados ​​más efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.