Causas y consecuencias que genera la no aplicación del proceso de articulación entre el ciclo de transición y el primer año de la enseñanza general básica en la Unidad Pedagógica Dr. Rafael Ángel Calderón Guardia durante el curso lectivo 2008.

Abstract

El propósito de esta investigación, es informar acerca de las causas y consecuencias que genera la no aplicación del Proceso de Articulación y sus implicaciones en los estudiantes del Ciclo de Transición y los de Primer Ciclo de la Unidad Pedagógica Dr. Rafael Ángel Calderón Guardia. El fundamento teórico de esta investigación consiste en dar a conocer qué es el proceso de Articulación y cuáles son las causas y consecuencias que ocasiona la no aplicación de este, en donde las docentes del Ciclo de Transición y las de primer ciclo son fundamentales para llevar a cabo la puesta en práctica del proceso de Articulación. El tipo de estudio que se utilizó es el enfoque cualitativo, dentro de este el método etnográfico, que tiene como propósito, estudiar lo que ocurre diariamente en las aulas u otro espacio destinado a la educación. La literatura consultada muestra que hay un auge en cuanto a la puesta en práctica de la Articulación entre niveles, la literatura más relevante es el documento de PROMECE (Consideraciones y Lineamientos para el desarrollo de la Práctica Pedagógica en el Nivel Preescolar). La recolección de los datos se adquirió por medio de las técnicas de observación y entrevista a profundidad realizada a director, docentes, padres de familia y a los niños del primer grado y a los del Ciclo de Transición de la U.P Dr. Rafael A. Calderón Guardia. Los partícipes elegidos corresponden a treinta estudiantes en total, correspondiente a veinticuatro de primer grado y seis del Ciclo de Transición, cinco padres, dos docentes, y el director. Los resultados apuntan a que la falta de la puesta en práctica del proceso de Articulación sí afecta a los estudiantes; sin embargo, los escolares que presentan problemas de adaptación son una minoría. Además, los educandos manifiestan que extrañan las actividades y juegos que se realizaban en preescolar. Las conclusiones muestran que en la institución educativa no se lleva a cabo el proceso de Articulación, y que las docentes de preescolar y primer nivel, no trabajan juntas; en primer grado los estudiantes deben de trabajar en filas y se les permite hablar poco. Entre las recomendaciones se sugiere a las docentes, que establezcan estrategias metodológicas en donde participen ambos grupos.The purpose of this research is to inform about the causes and consequences of the non-application of the Articulation Process and its implications in the students of the Transition Cycle and the First Cycle of the Unidad Pedagógica Dr. Rafael Ángel Calderón Guardia. The theoretical basis of this research consists of making known what the Articulation process is and what are the causes and consequences of the non-application of this process, where the teachers of the Transition Cycle and the first cycle are fundamental to carry out the implementation of the Articulation process. The type of study used is the qualitative approach, within this the ethnographic method, whose purpose is to study what happens daily in classrooms or other educational spaces. The literature consulted shows that there is a boom in the implementation of the Articulation between levels, the most relevant literature is the PROMECE document (Considerations and Guidelines for the Development of Pedagogical Practice at the Preschool Level). Data collection was acquired through observation and in-depth interviews with the director, teachers, parents and children in the first grade and the Transition Cycle of the Dr. Rafael A. Calderón Guardia Public School. The chosen participants correspond to thirty students in total, corresponding to twenty-four first graders and six of the Transition Cycle, five parents, two teachers, and the director. The results show that the lack of implementation of the Articulation process does affect the students; however, the students who present adaptation problems are a minority. In addition, the students state that they miss the activities and games that they used to do in preschool. The conclusions show that the educational institution does not carry out the Articulation process, and that the preschool and first level teachers do not work together; in first grade the students must work in rows and they are not allowed to talk much. Among the recommendations, it is suggested that teachers establish methodological strategies in which both groups participate.