Análisis comparativo sobre la incidencia de la aplicación de estrategias basadas en las innovaciones educativas en el desarrollo curricular de los alumnos de II ciclo de las Escuelas Líder Coopa Buena y Fray Casiano de Madrid, durante el período del 2002

Abstract

Se realizó un análisis comparativo sobre la incidencia de las innovaciones educativas en el desarrollo curricular de los estudiantes de II ciclo de los centros educativos Coopa Buena y Fray Casiano de Madrid, ubicados en Santo Domingo de Agua Buena, durante el período 2002. Asimismo, se buscó fomentar la capacitación permanente del personal docente de ambas instituciones mediante procesos de auto y mutuo perfeccionamiento orientados a mejorar su desempeño profesional. La investigación corresponde a un seminario de modalidad A y se clasifica como un estudio correlacional, desarrollado en una escuela líder y una escuela unidocente. La muestra estuvo conformada por 2 directores, 5 docentes de II ciclo y 30 estudiantes, a quienes se aplicó un cuestionario para la recopilación de datos. Los resultados permiten concluir lo siguiente: en la escuela líder Coopa Buena se brinda capacitación permanente en innovaciones educativas, mientras que en la escuela Fray Casiano la capacitación es limitada. En ambas instituciones, el desarrollo de innovaciones no se da de manera constante. Además, en la escuela Coopa Buena las innovaciones contribuyen al desarrollo del currículo, a diferencia de lo que ocurre en la escuela Fray Casiano.

A comparative analysis was conducted on the impact of educational innovations on the curriculum development of second-cycle students at the Coopa Buena and Fray Casiano de Madrid educational centers, located in Santo Domingo de Agua Buena, during the 2002 period. Likewise, the aim was to promote the ongoing training of teaching staff at both institutions through self-improvement and mutual improvement processes aimed at enhancing their professional performance. The research corresponds to a type A seminar and is classified as a correlational study, carried out in a leading school and a one-teacher school. The sample consisted of two principals, five second-cycle teachers, and 30 students, who were given a questionnaire for data collection. The results allow us to conclude the following: at the leading school, Coopa Buena, ongoing training in educational innovations is provided, while at the Fray Casiano school, training is limited. At both institutions, the development of innovations does not occur on a consistent basis. Furthermore, at the Coopa Buena school, innovations contribute to the development of the curriculum, unlike at the Fray Casiano school.