Contextualización significativa en los Programas de Estudio de Matemáticas en Costa Rica: problemáticas y desafíos

Abstract

Esta comunicación plantea una discusión acerca de la contextualización de los problemas propuestos en los Programas de Estudios de Matemática de Costa Rica. En la primera parte se reseñan algunos resultados de una investigación más amplia (Chavarría, 2018) en la cual se analizaron ciento once problemas correspondientes al Tercer Ciclo de la Educación General Básica y se resalta como una problemática, la escasa presencia de contextualización significativa. En la segunda parte, se expone la reflexión de los autores acerca de los desafíos de la contextualización significativa en Costa Rica, resaltando la necesidad de aplicación de una pedagogía culturalmente relevante (Rosa, Orey & Gavarrete, 2017) y el potencial del análisis etnomatemático de signos culturales para favorecer la construcción de problemas bajo este tipo de contextualización.

This presentation raises a discussion about the contextualization of problem situations proposes in the Official Secondary Mathematics Study Programs of Costa Rica. In the first part, some findings of a broader research are summarized (Chavarría, 2018) in wich hundred eleven problem situations of the third cycle of the Basic General Education curriculum were analyzed. It was found little presence of significant contextualization in the problem situations studied. The second part presents the author’s reflexion about the challenges posted by meaningful contextualization in Costa Rica, outlining the need for implementing a culturally relevant pedagogy (Rosa, Orey & Gavarrete, 2017). It explores the potential of ethnomathematics analysis of cultural expressions to foster problem design under this kind of contextualization.