Enculturación matemática y etnomatemática: fundamentos teóricos, metodológicos y empíricos de un proyecto de formación docente en Costa Rica

Abstract

Esta comunicación breve describe los principales fundamentos teóricos, metodológicos y empíricos para el desarrollo del Proyecto de Formación Docente en la Visión Sociocultural de las Matemática, que se lleva a cabo en la Universidad Nacional de Costa Rica. El propósito del proyecto es desarrollar actividades para la formación continua de docentes acerca de la visión sociocultural de las matemáticas, a partir de la apropiación del conocimiento matemático del propio contexto, que conlleve a la construcción de recursos didácticos contextualizados. Los fundamentos teóricos abarcan las ideas de D’Ambrosio (2008) y Bishop (1988) sobre las etnomatemáticas y la formación docente; respecto a la metodología y a los fundamentos empíricos, se consideran el modelo del curso de etnomatemáticas para maestros de zonas indígenas (Gavarrete, 2012) y las concepciones de Albanese (2014) sobre las perspectivas de investigación etnográfica en la formación docente a partir de Etnomatemática; así como también los hallazgos del proyecto del Museo de Historia y Filosofía de las Matemáticas desde una Visión sociocultural que se desarrolla en la Universidad Nacional de Costa Rica. Además, se presentan algunas reflexiones sobre la implementación de dicho proyecto en distintas regiones educativas del país.This brief communication describes the main theoretical, methodological and empirical foundations for the development of the Teacher Training Project on the Sociocultural Vision of Mathematics, which is being carried out at the National University of Costa Rica. The purpose of the project is to develop activities for the continuous training of teachers on the sociocultural vision of mathematics, based on the appropriation of mathematical knowledge of their own context, which leads to the construction of contextualized didactic resources. The theoretical foundations encompass the ideas of D'Ambrosio (2008) and Bishop (1988) on ethnomathematics and teacher training; regarding methodology and empirical foundations, the model of the ethnomathematics course for teachers in indigenous areas (Gavarrete, 2012) and the conceptions of Albanese (2014) on the perspectives of ethnographic research in teacher training from Ethnomathematics are considered; as well as the findings of the project of the Museum of History and Philosophy of Mathematics from a Sociocultural Vision developed at the National University of Costa Rica. In addition, some reflections on the implementation of this project in different educational regions of the country are presented.