Ansiedad ante la enseñanza de la matemática en docentes en formación inicial: evidencia de validez mediante análisis factorial confirmatorio

Abstract

Resumen. Objetivo. El objetivo de esta investigación fue analizar la validez estructural y la confiabilidad de la escala de Ansiedad ante la Enseñanza de la Matemática (AEM) en personas docentes en formación inicial de la carrera de Pedagogía con Énfasis en I y II Ciclos de la Universidad Nacional, Costa Rica, durante el primer ciclo de 2024. Metodología. Se utilizó un enfoque cuantitativo, no experimental y transversal, con una muestra estratificada de 117 personas estudiantes a quienes se les aplicó una adaptación de la escala MATAS de Peker (2006). Los análisis estadísticos se basaron en el cálculo del Alfa de Cronbach y un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) mediante el método de mínimos cuadrados no ponderados. Resultados. El AFC confirmó que el modelo de cuatro dimensiones presenta un ajuste adecuado a los datos (CFI = 0.99, TLI = 0.989 y RMSEA = 0.042), con cargas factoriales que oscilaron entre 0.41 y 0.95. La confiabilidad de la escala total fue alta con un Alfa de Cronbach de 0.905. El promedio general de AEM fue de 2.792, ubicándose la mayoría de los participantes en niveles bajos y medios de ansiedad. Conclusiones. Se concluye que la estructura factorial propuesta por Peker (2006) presenta evidencias adecuadas de validez y confiabilidad en el contexto costarricense, respaldando el uso de la escala AEM para evaluar la ansiedad ante la enseñanza de la matemática en personas docentes en formación inicial.Abstract. Objective. The objective of this research was to analyze the structural validity and reliability of the Mathematics Teaching Anxiety (MTA) scale in pre-service teachers enrolled in the Primary Education program at the Universidad Nacional, Costa Rica, during the first academic term of 2024. Methodology. A quantitative, nonexperimental, and cross-sectional design was deployed with a stratified sample of 117 students who completed an adapted version of Peker’s (2006) MATAS scale. Data analysis included Cronbach's alpha reliability index and a Confirmatory Factor Analysis (CFA) using the unweighted least squares estimation method. Results. CFA results confirmed that the four-dimension model fits the data adequately (CFI = 0.99, TLI = 0.989, and RMSEA = 0.042), displaying factor loadings between 0.41 and 0.95. The overall scale reliability was high, with a Cronbach's alpha of 0.905. Descriptively, the overall MTA mean score was 2.792, placing most participants within low and medium anxiety levels. Conclusions. It is concluded that the factor structure proposed by Peker (2006) presents adequate evidence of validity and reliability in the Costa Rican context, supporting the use of the MTA scale to assess mathematics teaching anxiety in pre-service teachers.Resumo. Objetivo. O objetivo desta pesquisa foi analisar a validade estrutural e a confiabilidade da escala de Ansiedade em Relação ao Ensino da Matemática (AEM) em professores em formação inicial no curso de Pedagogia com Ênfase em I e II Ciclos da Universidad Nacional, Costa Rica, durante o primeiro ciclo de 2024. Metodologia. Utilizou-se uma abordagem quantitativa, não experimental e transversal, com uma amostra estratificada de 117 estudantes que responderam a uma adaptação da escala MATAS de Peker (2006). As análises estatísticas fundamentaram-se no cálculo do Alfa de Cronbach e na Análise Fatorial Confirmatória (AFC) por meio do método de mínimos quadrados não ponderados. Resultados. A AFC confirmou que o modelo de quatro dimensões apresenta um ajuste adequado aos dados (CFI = 0,99, TLI = 0,989 e RMSEA = 0,042), com cargas fatoriais variando entre 0,41 e 0,95. A confiabilidade da escala total foi elevada, com um Alfa de Cronbach de 0,905. A média geral de AEM foi de 2,792, situando a maioria dos participantes em níveis baixos e médios de ansiedade. Conclusões. Conclui-se que a estrutura fatorial proposta por Peker (2006) apresenta evidências adequadas de validade e confiabilidade no contexto costarriquenho, respaldando o uso da escala AEM para avaliar a ansiedade em relação ao ensino da matemática em professores em formação inicial.