Modelos TPACK y CCDM: algunas claves para promover la reflexión docente

Abstract

El objetivo de este estudio fue explorar posibles conexiones entre los modelos TPACK y CCDM para organizar la reflexión de los futuros profesores sobre el proceso de instrucción de las funciones con el uso de recursos tecnológicos. Para lograrlo, se realizó una investigación cualitativa exploratoria que examinó la capacidad de reflexión de los docentes cuando analizan situaciones ocurridas en una clase virtual de matemáticas sobre funciones desde dos miradas distintas. Los resultados muestran que, mediante la idoneidad didáctica, el CCDM puede proporcionar criterios que fomentan capacidades de valoración (y también de descripción y explicación), mientras que el TPACK, a través del estudio de sus dominios y subdominios de conocimientos, puede ofrecer mayor especificidad en las evidencias que permiten inferir conocimientos relacionados con el uso de recursos tecnológicos.The objective of this study was to explore possible connections between the TPACK and CCDM models to organize future teachers' reflection on the process of teaching functions using technological resources. To achieve this, exploratory qualitative research was conducted to examine teachers' capacity for reflection when analyzing situations that occurred in a virtual mathematics class on functions from two different perspectives. The results show that, through didactic suitability, CCDM can provide criteria that foster assessment skills (as well as description and explanation skills), while TPACK, through the study of its domains and subdomains of knowledge, can offer greater specificity in the evidence that allows inferences to be made about knowledge related to the use of technological resources.