Apoyando a los futuros profesores a reflexionar

Abstract

La reflexión docente constituye un mecanismo para evaluar y mejorar la práctica educativa. Para lograr una reflexión eficiente, es conveniente contar con herramientas o pautas que apoyen esta actividad. Este trabajo tiene como objetivo presentar los resultados de una investigación sobre la incidencia del estudio básico de algunas nociones teóricas del enfoque ontosemiótico en el desarrollo de la capacidad de reflexión de los futuros profesores de matemática sobre las prácticas docentes. Se realizó con un grupo de siete estudiantes durante el segundo semestre de 2018 y se abordó mediante tres fases: los participantes realizaron una reflexión sobre la práctica de aula observada en una secuencia de video, sin intervención; luego, se desarrolló una actividad formativa sobre algunas nociones teóricas del enfoque ontosemiótico y posteriormente, se realizó una nueva práctica reflexiva sobre la continuación de una secuencia de video. El análisis de los datos se enfocó en la identificación y comparación de elementos referentes a indicadores de idoneidad presentes en ambas reflexiones. Los resultados muestran que, los participantes logran exponer ideas más claras y, principalmente, realizan justificaciones sobre sus juicios de valor. Se concluye que con el uso adecuado de conceptos de un marco teórico y la reflexión guiada se puede producir un cambio en la forma de reflexión desde una descripción de eventos a interpretaciones y análisis de las situaciones.

Teacher reflection is a mechanism to evaluate and improve the educational practice. To achieve an efficient reflection, it is convenient to have guidelines that support this activity. In this paper it examines the incidence of studying basic notions of the onto-semiotic approach to develop the ability of future math teachers to reflect on teaching practices. The study was conducted during the second semester of 2018 with seven students, in three phases: first, participants reflected on the classroom practice observed in a video sequence, without intervention; second, training was given on some theoretical notions of the onto-semiotic approach; and third, a new reflective session was conducted on the continuation of a video sequence. Data analysis was focused on identifying and comparing elements referring to indicators of suitability present in both reflections. Results show that participants manage to express clearer ideas, and, mainly make justifications about their value judgments. It has been determined that, with the appropriate use of concepts from a theoretical framework of didactic analysis and guided reflection, there was a change in the nature of the reflection made by future teachers, moving from the description of events to the interpretation and analysis of situations.