Experiencias de aprendizaje de la población estudiantil y docente durante los cursos impartidos en la modalidad de presencialidad remota de la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional de Costa Rica en los periodos lectivos 2020 y 2021

Abstract

El cambio de modalidad, de presencial a remota, en la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional ha generado una serie de desafíos que afectan el ámbito académico y educativo. La implementación de planes de emergencia para adaptarse a esta nueva modalidad ha implicado grandes retos, resaltando la necesidad de contar con estrategias pedagógicas adecuadas para la educación remota (Gallego, 2008). La urgencia de trasladar el material académico a plataformas en línea contrasta con el tiempo y esfuerzo requeridos para desarrollar un curso de calidad (Giannini, 2020; Hodges et al., 2020). Específicamente, en el caso de la enseñanza de disciplinas sociales como la psicología, se pueden perder interacciones valiosas que ocurren en los espacios presenciales. Por ejemplo, la realización de prácticas en sitios específicos ha tenido que adaptarse a entornos virtuales o con modificaciones significativas, lo que podría afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje y la preparación profesional del estudiantado, con posibles repercusiones en la Universidad Nacional. Esta situación podría dar lugar a generaciones de estudiantes que requieran apoyo adicional después de su graduación. Asimismo, la transición a la modalidad de presencialidad remota podría tener impactos en la deserción académica, la motivación para el estudio, la falta de recursos para desarrollar habilidades organizativas, así como nuevos desafíos en la comunicación y las relaciones interpersonales. En este contexto, el modelo histórico-cultural plantea que el conocimiento tiene un origen social y que sus manifestaciones surgen de condiciones histórico-culturales específicas (Rodríguez, 1999). Por lo tanto, este seminario tuvo como objetivo analizar las experiencias educativas de docentes y estudiantes de la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional durante los períodos lectivos 2020 y 2021, bajo la modalidad de presencialidad remota. Se busca obtener información relevante para mejorar el aprendizaje disciplinar y para adoptar enfoques más contextualizados y centrados en el estudiantado en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, se pretende desarrollar una guía que considere las buenas prácticas para la mediación de clases en modalidades remotas o mixtas, basada en las experiencias de aprendizaje de la población estudiantil y el personal docente, teniendo en cuenta la especificidad disciplinar de la psicología. Considerando estos distintos aspectos desde una perspectiva psicológica, se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo pueden ser analizadas las experiencias de enseñanza y aprendizaje de la población estudiantil y docente de la Escuela de Psicología de la Universidad Nacional de Costa Rica durante los períodos lectivos 2020 y 2021, en los cursos impartidos bajo la modalidad de presencialidad remota, desde el modelo histórico-cultural de Vygotsky?The change of modality, from in-person to remote, at the School of Psychology of the National University has generated a series of challenges that affect the academic and educational field. The implementation of emergency plans to adapt to this new modality has entailed great challenges, highlighting the need to have adequate pedagogical strategies for remote education (Gallego, 2008). The urgency of transferring academic material to online platforms contrasts with the time and effort required to develop a quality course (Giannini, 2020; Hodges et al., 2020). Specifically, in the case of teaching social disciplines such as psychology, valuable interactions that occur in face-to-face spaces can be lost. For example, the completion of internships at specific sites has had to be adapted to virtual environments or with significant modifications, which could affect the teaching-learning process and the professional preparation of students, with possible repercussions on the National University. This situation could give rise to generations of students who require additional support after graduation. Likewise, the transition to remote face-to-face learning could have impacts on academic dropout, motivation to study, lack of resources to develop organizational skills, as well as new challenges in communication and interpersonal relationships. In this context, the historical-cultural model states that knowledge has a social origin and that its manifestations arise from specific historical-cultural conditions (Rodríguez, 1999). Therefore, this seminar aimed to analyze the educational experiences of teachers and students of the School of Psychology of the National University during the 2020 and 2021 academic periods, under the remote face-to-face learning modality. The aim is to obtain relevant information to improve disciplinary learning and to adopt more contextualized and student-centered approaches in the teaching-learning processes. In addition, the aim is to develop a guide that considers good practices for mediating classes in remote or mixed modalities, based on the learning experiences of the student population and teaching staff, taking into account the disciplinary specificity of psychology. Considering these different aspects from a psychological perspective, the following research question is formulated: How can the teaching and learning experiences of the student and teaching population of the School of Psychology of the National University of Costa Rica be analyzed during the 2020 and 2021 academic periods, in the courses taught under the remote face-to-face modality, from the historical-cultural model of Vygotsky?