Influencia de las necesidades educativas especiales en la integración socioafectiva y académica de los niños de II ciclo de la Escuela La Repunta, circuito 05, de Pérez Zeledón, durante el curso lectivo 2007.

Abstract

Esta investigación tiene como propósito investigar la influencia de las necesidades educativas especiales (NEE) en la integración socioafectiva y académica de los niños de II ciclo de la escuela La Repunta. Es de tipo descriptiva, ya que pretende obtener información referente al tema y mide las variables de forma independiente. La bibliografía consultada muestra que las NEE han existido siempre y que han evolucionado junto a la sociedad, presentando tres etapas: la época de las instituciones donde predominó un modelo médico-patológico, la etapa asistencial y el principio de normalización, que marca la evolución del concepto actual que reconoce al individuo con NEE como miembro de la sociedad dotado de todos los derechos. Para garantizar estos derechos, se han creado legislaciones que buscan su máximo desarrollo y la integración adecuada a la sociedad y el mundo productivo. Para recolectar y sistematizar los datos se diseñaron dos cuestionarios directos y cerrados, los cuales se aplicaron a quince niños con NEE y siete docentes, la muestra no se utilizó porque se trabajó con la totalidad de la población. Los resultados muestran que las NEE pueden influenciar negativamente la integración del niño al grupo, área socioafectiva y éxito escolar, limitando su desarrollo integral. Las conclusiones indican que el niño con NEE tiene dificultades en las relaciones interpersonales, comunicación, resolución asertiva de conflictos, área socioafectiva y rendimiento académico; además, que el docente no posee la capacitación adecuada para atender a esta población. Se recomienda fomentar la unión de grupo, trabajar en la autoestima, el autoconcepto, la expresión de sentimientos, el seguimiento de metas y objetivos y establecimiento de horarios de estudio; además, ofrecer capacitación a los docentes. Las limitaciones presentadas son: que al trabajar únicamente con los niños con NEE de II ciclo de la Escuela La Repunta no se puede asegurar que la influencia de las NEE esté presente en poblaciones similares; además, las respuestas de la población pueden ser subjetivas y no reflejar la realidad.The purpose of this research is to investigate the influence of special educational needs (SEN) on the socio-affective and academic integration of second cycle children at La Repunta school. It is descriptive, since it aims to obtain information on the subject and measures the variables independently. The bibliography consulted shows that SEN have always existed and that they have evolved along with society, presenting three stages: the time of the institutions where a medical-pathological model predominated, the assistance stage and the principle of normalization, which marks the evolution of the current concept that recognizes the individual with SEN as a member of society endowed with all rights. To guarantee these rights, legislation has been created to ensure their maximum development and proper integration into society and the productive world. To collect and systematize the data, two direct and closed questionnaires were designed and applied to fifteen children with SEN and seven teachers; the sample was not used because we worked with the entire population. The results show that SEN can negatively influence the child's integration into the group, socio-affective area and school success, limiting his or her integral development. The conclusions indicate that children with SEN have difficulties in interpersonal relationships, communication, assertive conflict resolution, socio-affective area and academic performance; in addition, teachers do not have adequate training to serve this population. It is recommended to foster group unity, work on self-esteem, self-concept, expression of feelings, following goals and objectives and establishing study schedules; in addition, to offer training to teachers. The limitations presented are: working only with children with SEN of the second cycle of the La Repunta School, it is not possible to ensure that the influence of SEN is present in similar populations; in addition, the population's responses may be subjective and not reflect reality.