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Examinando Capítulo de libro por Autor "Orozco, Jeffrey"

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    Against the odds: enabling social innovations in entrepreneurial universities
    (Centro Internacional de Política Económica para el Desarrollo Sostenible, 2026) Chaminade, Cristina; Orozco, Jeffrey; Palau, Guillermo; Udovyk, Oksana
    Universities are increasingly being recognized for their potential role in driving social innovations. These innovations aim to both benefit society and enhance society’s overall capacity to act and respond to challenges (Mulgan, 2012). This, in turn, often requires a reconfiguration of social relations and how the benefit for society is accrued. While, traditionally, the third mission was the primary avenue through which universities engaged in social innovations (Montesinos et al., 2008), there is a growing call for a more comprehensive approach that incorporates social innovations in teaching and research functions (Dupret et al., 2023; Kivle & Struminska-Kutra, 2022; Lopes et al, 2018; McGowan et al., 2021). Internally, students and faculty demand that universities become more responsive to community needs, advocating for curricula that address issues like climate change, sustainability, and social justice (John, 2018; Udovyk, 2017) while, externally, governments, NGOs, and regional bodies such as the EU urge universities to adopt socially responsive and equitable teaching (Bayuo et al., 2020). Despite both internal and external drivers, incorporating social innovation in teaching and learning in higher education is challenging, particularly in entrepreneurial universities (Donati & Wigren-Kristoferson, 2023). Entrepreneurial universities refer to higher education institutions whose third mission is dominated by the commercialization of applied research, usually through technology transfer offices (Clark, 2001). Often, entrepreneurial universities have strong linkages with industry as one of the most important buyers of their research through patents, licenses, or spin-offs, while the interaction with society is kept to a minimum (Pawłowski, 2001). Yet, innovative pedagogies like problem-based learning and interdisciplinary approaches can enable universities to respond to these challenges (Pawłowski, 2001). Freire’s concept of critical consciousness provides a valuable lens for understanding how education can shift from traditional models to transformative practices that empower students to act on societal challenges. This approach emphasizes adaptive pedagogies, dialogue, reflection, and action as central to learning processes (Haim et al., 2022; Freire, 2021) and underscores the potential of social innovation to bridge the gap between technical education and societal impact. Despite the multiplication of evidence of the engagement of universities in social innovation to address global challenges (Amatullo et al., 2021; Bezerra et al., 2021; Dupret et al., 2023; McGowan et al., 2021; Păunescu et al., 2022), the impact of integrating social innovation in teaching and learning in higher education is not yet fully understood. This is due to a variety of challenges, including the multi-scalar levels at which the impacts of learning can be assessed. In addition, since social innovation is inherently contextual, success or failure is also highly dependent on the context, making comparative analysis difficult. In what follows, we propose to use the concept of critical consciousness as a heuristic lens through which to analyze the impact of social innovation in university teaching and learning and illustrate its application with two cases. Cada vez se reconoce más el potencial de las universidades para impulsar innovaciones sociales. Estas innovaciones buscan beneficiar a la sociedad y mejorar su capacidad general para actuar y responder a los desafíos (Mulgan, 2012). Esto, a su vez, suele requerir una reconfiguración de las relaciones sociales y de la forma en que se genera el beneficio para la sociedad. Si bien tradicionalmente la tercera misión era la principal vía a través de la cual las universidades se involucraban en las innovaciones sociales (Montesinos et al., 2008), existe una creciente demanda de un enfoque más integral que incorpore las innovaciones sociales en las funciones de docencia e investigación (Dupret et al., 2023; Kivle y Struminska-Kutra, 2022; Lopes et al., 2018; McGowan et al., 2021). Internamente, estudiantes y profesores exigen que las universidades respondan mejor a las necesidades de la comunidad, abogando por planes de estudio que aborden temas como el cambio climático, la sostenibilidad y la justicia social (John, 2018; Udovyk, 2017), mientras que, externamente, gobiernos, ONG y organismos regionales como la UE instan a las universidades a adoptar una enseñanza socialmente responsable y equitativa (Bayuo et al., 2020).A pesar de los factores internos y externos, incorporar la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior es un desafío, especialmente en las universidades emprendedoras (Donati y Wigren-Kristoferson, 2023). Las universidades emprendedoras son instituciones de educación superior cuya tercera misión está dominada por la comercialización de la investigación aplicada, generalmente a través de oficinas de transferencia de tecnología (Clark, 2001). A menudo, estas universidades mantienen fuertes vínculos con la industria, que es uno de los principales compradores de su investigación mediante patentes, licencias o empresas derivadas, mientras que la interacción con la sociedad se reduce al mínimo (Pawłowski, 2001). Sin embargo, pedagogías innovadoras como el aprendizaje basado en problemas y los enfoques interdisciplinarios pueden permitir a las universidades responder a estos desafíos (Pawłowski, 2001). El concepto de conciencia crítica de Freire proporciona una perspectiva valiosa para comprender cómo la educación puede pasar de los modelos tradicionales a prácticas transformadoras que empoderen a los estudiantes para actuar ante los desafíos sociales. Este enfoque enfatiza las pedagogías adaptativas, el diálogo, la reflexión y la acción como elementos centrales de los procesos de aprendizaje (Haim et al., 2022; Freire, 2021) y subraya el potencial de la innovación social para cerrar la brecha entre la educación técnica y el impacto social. A pesar de la creciente evidencia del compromiso de las universidades con la innovación social para abordar los desafíos globales (Amatullo et al., 2021; Bezerra et al., 2021; Dupret et al., 2023; McGowan et al., 2021; Păunescu et al., 2022), el impacto de integrar la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior aún no se comprende completamente. Esto se debe a una variedad de desafíos, incluyendo los múltiples niveles de escala en los que se pueden evaluar los impactos del aprendizaje. Además, dado que la innovación social es inherentemente contextual, el éxito o el fracaso también dependen en gran medida del contexto, lo que dificulta el análisis comparativo. A continuación, proponemos utilizar el concepto de conciencia crítica como una lente heurística a través de la cual analizar el impacto de la innovación social en la enseñanza y el aprendizaje universitarios, e ilustramos su aplicación con dos casos.