García-Martínez, José AntonioSoto-Delgado, Esther Vanessa2026-05-202026-05-202026-01-022954-6168https://orcid.org/0000-0003-0709-0814https://orcid.org/0009-0007-5125-9038https://hdl.handle.net/11056/34574García-Martínez, J. A., & Soto-Delgado, E. V. (2026). Apoyos pedagógicos e implementación de tecnología en el aula: Percepciones de docentes y directores costarricenses. Región Científica, 5(1), 2026566. https://doi.org/10.58763/rc2026566Introducción: Este estudio analiza la incorporación de las tecnologías digitales para el aprendizaje en centros educativos públicos de Costa Rica, a partir de las percepciones de docentes y personas directoras, considerando tanto los apoyos pedagógicos disponibles como su implementación en el aula. Metodología: Se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo con diseño ex post facto y transversal. Se aplicó un instrumento en línea a 951 participantes, a través de un muestreo no probabilístico, mediante un cuestionario estructurado en torno a las variables de apoyo y recursos pedagógicos e implementación en el aula. Resultados: Los resultados muestran una valoración positiva del uso de tecnologías digitales, destacando la búsqueda y creación de recursos como prácticas frecuentes. Sin embargo, se identifican debilidades en el uso de recursos educativos abiertos y en la detección de plagio digital. Además, las personas docentes presentan una percepción más favorable que las personas directoras, con diferencias estadísticamente significativas en ambas escalas. Conclusiones: Se concluye que, aunque existe una apropiación creciente de las TIC en contextos educativos, persisten desafíos relacionados con su integración crítica, la colaboración interdisciplinaria y el uso ético.Introduction: This study examines the integration of digital technologies for learning in public schools in Costa Rica, based on the perceptions of teachers and school leaders, considering both the pedagogical support available and its implementation in the classroom. Methodology: Conducted with a quantitative, ex post facto, cross-sectional design, an online instrument was administered to 951 participants through a non-probabilistic sampling method. The structured questionnaire focused on two key dimensions: pedagogical support and resources, and classroom implementation. Results: Findings reveal a generally positive appraisal of digital technology use, with resource searching and creation highlighted as frequent practices. However, weaknesses were identified in the use of open educational resources and in digital plagiarism detection. Furthermore, teachers held more favorable perceptions than school leaders, with statistically significant differences observed in both dimensions. Conclusions: In conclusion, although there is a growing appropriation of ICT in educational settings, challenges remain regarding critical integration, interdisciplinary collaboration, and ethical use.spaAcceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/TECNOLOGÍA EDUCACIONALDOCENTESDIRECTORESENSEÑANZA PÚBLICAEDUCATIONAL TECHNOLOGYTEACHERSPRINCIPALSPUBLIC EDUCATIONLIDERAZGOLEADERSHIPhttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501https://doi.org/10.58763/rc2026566