Ramírez Ulloa, Juan JoséArguedas Álvarez, LauraCalderón Cabezas, AlejandroCeciliano Corrales, MelanyCéspedes Salazar, María PaulaCruz Juárez, AlejandraPalma Fernández, MelissaRodríguez Rojas, CelesteVíquez Soto, Valeria2023-11-222023-11-222022http://hdl.handle.net/11056/26974El propósito de esta investigación consistió en desarrollar espacios de acompañamiento pedagógico junto con personas docentes de educación preescolar para la exploración y fortalecimiento de los contenidos y estrategias pedagógicas inclusivas basadas en el aprendizaje por medio del movimiento, la lúdica y el juego, en función del abordaje inclusivo y oportuno en la primera infancia. Para llevar a cabo el proceso investigativo, se implementó el método de investigación – acción, ya que, con esta propuesta se propiciaron espacios de acompañamiento pedagógicos, dirigidos a las personas docentes, que permitieron una construcción en conjunto de aprendizajes. El enfoque de investigación fue cualitativo, debido a que, crea procesos de participación y construcción de nuevos aprendizajes junto a las personas docentes participantes del proceso. Se trabajó con una muestra de 52 personas docentes en tres contextos distintos: Zona Rural-Peninsular, Zona Urbana y Zona Mixta (sector privado y público del Gran Área Metropolitana).The purpose of this research was to develop spaces for pedagogical accompaniment with preschool teachers for the exploration and strengthening of inclusive pedagogical contents and strategies and strengthening of the contents and inclusive pedagogical strategies based on learning through movement, play and based on learning through movement, play and games, as a function of an inclusive and timely approach in inclusive and timely approach in early childhood. In order to carry out the research process research process, the research-action method was implemented, since, with this proposal provided spaces for pedagogical accompaniment, directed to teachers, which allowed for a joint construction of learning. The research approach was qualitative, since it creates processes of participation and construction of new learning together with the teachers participating in the process. We worked with a sample of 52 teachers in three different contexts: Rural-Peninsular Zone, Urban Zone and Mixed Zone (private and public sector of the Greater Metropolitan Area).spaAcceso abiertoAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICOCOMUNIDAD DE APRENDIZAJEDIVERSIDADMOVIMIENTOPEDAGOGICAL ACCOMPANIMENTLEARNING COMMUNITYDIVERSITYMOVEMENThttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f